中高職3+2 課程銜接問題及對策研究

張海桐 重慶建筑工程職業學院 秦爽 重慶醫科大學附屬大學城醫院

3+2 模式是中高職銜接的重要形式，而且也在實踐的過程中獲得了越來越多的認可與肯定。但值得注意的是，這一銜接模式的確在實踐的過程中遇到了不同程度的阻礙，以課程銜接的問題最為突出。如果基本的現狀得不到改善，那么3+2 銜接的效果也必然會大打折扣，最終會阻礙人才質量的提升。對此，中高職院校也應當針對這一領域做出調整和優化。

一、分析中高職3+2 課程銜接中存在的主要問題

首先，中高職院校的教學目標尚未有效銜接，無論是哪一層次的職業教育，基本的發展目標都是以完善課程體系和教學標準為主的。然而，許多地區的中職院校和高職院校，在制定培養目標的過程中出現了明顯的差異，高職教學的目的是為了培養高端技能型人才，中職是以初中級技能型人才為主的，這兩個方向是相對獨立的，沒有體現出層次內涵上的差異性。而且，中職院校更加側重于學生的實踐操作技能訓練，目的在于提高學生的就業能力，讓學生能夠快速適應社會發展的趨勢，所以也顯露出了輕文化，重技能，輕理論，重實踐的鮮明問題。這也就意味著，當學生步入高職院校之后，她們很難適應廣而深的理論學習節奏，也無法達到高級技能型人才培養的需求。

其次，中高職院校之間的課程設置不夠銜接，在內容上具有十分明顯的重復性特點，許多省市并沒有制定3+2 職業教育課程的實踐標準，中職院校和高職院校都擁有了屬于自己的專業課程體系，所以在課程教學中也缺乏有效的溝通和對接，導致部分學生接受了重復性的專業課程訓練，這不僅浪費了許多教學資源和時間，而且也大大降低了學生的興趣和積極性。

最后，中高職院校的教學管理沒有實現有效銜接，現行的升學考試更加側重對文化知識的審查，專業考核所占的比重十分微弱，技能考核也缺乏規范性和標準性，這就導致錄取的學生達不到應有的標準。而且，部分中職院校也在這一模式的限制下，重蹈應試教育的覆轍，限制了學生職業能力的長遠發展[1]。

二、分析中高職院校3+2 課程銜接的方法

（一）實現培養方案上的銜接

培養方案能夠直接決定教學活動的方向與目標，中高職3+2 教學，應當對專業培養的目標進行層次性的劃分，而且還要認真界定學生專業所涉及的業務范圍，確定不同的教學方向，同時還要明確，哪些教學目標是由中職院校完成的，哪些教學目標是由高職院校完成的，這樣也可以避免課程設置上的重復。除此之外，院校也應當明確，教學目標之間的難易程度，哪些目標是為入門做準備的？哪些目標是為高職深造做準備的？并以此為依據，實現統籌規劃，讓中高職教學內容能夠始終圍繞社會發展來進行。

（二）集合多方意見和力量

教學內容的銜接需要多方的參與和協調，中高職院校可以根據學生所在的專業，聘請行業的企業技術人員，參與到人才培養方案制定的工作中去，構建更加科學且完善的課程體系，確定課堂的內容和性質。在這里，中高職院校要實現課程體系的銜接，中職院校設定的教學需求，應當成為高職教學的起始點[2]。高職院校的課程體系，應當以中職院校的專業課程為根本標準，對接好專業口徑的寬展，這樣可以讓專業的橫向和縱向提升都有更加鮮明的依據，推動基礎課程的有效磨合，真正做到查漏補缺。而且，中高職院校也可以編寫相互銜接的教材，讓學生可以順利度過知識的過渡期，根據不同階段的培養目標系統的構建課程體系，堅持由淺入深的原則，引導學生提高自己的職業意識和使命感，發揮主觀能動性。

（三）實踐技能訓練的銜接

就能力的培養來看，中職院校和高職院校之間的關系是承上啟下的，所以兩者也必須要做好技能訓練的對接，要按照分階段的原則，推動學生能力的循序漸進。就教學安排來看，中職院校側重于基本技能的訓練，要求學生掌握特定的操作規范與動作要領，提高自己的工作熟練度，塑造更加積極向上的工作作風，然后為學生頒發初級資格證書[3]。而高職院校側重于綜合能力的培養，要求學生掌握更加多樣化的實踐知識，針對較為復雜的問題作出抉擇和判斷。

三、結束語

總的來說，中高職院校3+2 課程銜接中仍舊存在，內容不順暢，目標相互獨立等鮮明問題，這些都是阻礙學生核心素養發展的重要基礎，正因為如此，對教學進行優化和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過培養方案的統籌規劃，多方力量的集中使用，技能訓練的有效對接這三個角度，論述了課程銜接優化的方法，充分結合了中高職院校自身的辦學特點與教學特征，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。