混合教學模式在高職室內效果圖制作教學中的研究

張海桐 重慶建筑工程職業學院 秦爽 重慶醫科大學附屬大學城醫院

高職院校室內設計專業本身就集合了多個領域的知識點，對學生的溝通合作能力，策劃構思能力也提出了十分嚴格的要求，在這其中效果圖制作也是專業發展的核心課程之一，具有十分明顯的實踐性特點，集合了物體造型和色彩等多種元素。這也就意味著，學生的學習離不開動手操作，也離不開軟件與平臺的應用，而混合教學模式作為集合線上與線下資源的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注。

一、分析混合教學模式在效果圖制作課程中的應用優勢

首先，混合教學模式能夠打破時間和空間的限制，讓學生脫離上課地點的約束，充分利用碎片化的時間，利用移動設備或者是電腦，隨時瀏覽學習資源，提高自己的效率。而且，混合模式的教學手段多種多樣，打破了傳統單一的局面，能夠有效集中豐富的教學資源和信息，拓展學生的思維和視野。而學生按照指定要求瀏覽線上課程之后，還可以根據自己的需要繼續搜索其他的延伸信息，自主選擇教學風格，跟隨不同的老師進行知識的研究，并結合需要學習的方向，樹立更加明確的目標，完成個性化的學習。例如，在學習效果圖制作的時候，學生就可以對上一學期的建模知識進行復習，通過線上平臺找到相關的課程，鞏固舊有知識，實現線上和線下的無縫銜接。

其次，混合教學模式可以提高學生獨立自主的學習能力，啟發學生的思維，讓學生迸發出更多的創造性和積極性。線上可以提供多種實踐案例的視頻，圖片或者是講座，學生可以從多個角度接觸室內設計行業中的效果圖制作，真切的感受到這一專業在社會中的應用和價值，欣賞設計師的諸多優秀作品。另外，學生還可以直接利用平臺模擬室內制作的場景，參與不同類型的室內設計實踐項目，教師也可以為學生整理出必要的調研，讓學生根據自身的情況進行選擇。當學生完成以后，也可以把自己的作品與模擬作品比較，分析自身存在的不足和問題，在后續實踐的過程中進行改正，在平臺中搜索資源尋找答案，構建更加完整的知識框架和體系。

二、分析混合教學模式在效果圖制作課程中的應用方法

（一）完善在線平臺教學模塊的設計

線上教學資源的整合應當堅持實用性和實效性的基本原則，要按照學生自主學習的方向為主導，設立項目驅動型板塊，充分利用多種類型的網絡信息，構建完整的集合型模塊，也可以在建立的過程中為學生提供使用的機會，實現資源的及時更新和調整[1]。同時，教師也可以結合網絡上的相關資源開展情景教學，設計主題教學或者是項目教學，構建更加信息化的現代課堂。在這里，線上自學內容應當涉及基本的微課課程，高質量效果圖分析，問題討論，作業布置等多個模塊，而且還要充分考慮到難易程度，要符合學生的個性化發展需要，并能夠滿足學生的延伸需求。在這里，微課模塊是以不同的章節和問題為導向的短視頻，相較于傳統的線下課程來講，微課視頻的時長精簡在10 分鐘以內，主要突出的是重難點知識，能夠提高課堂教學的針對性和有效性。

（二）推動在線平臺與內容設計的充分結合

教師應當根據教學的重點內容，構建平臺化的教學資源，首先提出問題，讓學生完成自主預習活動，例如，在學習與攝像機在室內效果圖中的表現時，教師就可以事先發布問題，讓學生思考攝像機在效果圖中的放置高度通常是多少？為什么是這一高度？放置攝像機進行構圖的時候需要注意哪些原則？讓學生通過微課視頻進行思考，完成平臺上展示出的基本問題，并將答案提交到平臺上，教師根據學生的反饋調整自己的教學內容。微課視頻的時長雖然相對較短，但卻可以一針見血的指出學生遇到的困難和疑慮，幫助學生樹立更加清晰的目標和方向，為線下學習奠定堅實的基礎[2]。

（三）優化線下課中內容設計

教師應當從后臺收集學生的在線回答數據，根據學生錯誤率最高的地方，組織學生在課堂上進行討論，并給予針對性的講解和點撥。在這里，效果圖的教學可以分為基礎教學和項目教學兩個部分，就基礎教學來講，學生需要完成課堂作業，然后上傳到平臺中，作為平時成績在項目教學中，學生需要分成不同的小組，按照教師的要求展開實踐活動[3]。

三、結束語

綜上所述，持續性推動混合教學模式在高職院校室內效果圖制作中的應用是合理且必要的舉動，這是引導學生養成自主探究習慣的有效措施，也是幫助學生獨立完成作品的應有之策。本文通過教學模塊的在線設計，課前內容的導入，課中內容的優化這三個角度，論述了混合教學的應用方法，充分結合了高職院校專業課程的基本特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。