提高中職生英語學習認同的策略

劉冬冬 連云港中等專業學校

我國社會經濟的迅猛發展與經濟全球化的發展趨勢對公民的外語素質提出了更高要求。中等職業學校的英語教育也日益引起人們的重視。中等職業學校學生的英語學習消極認同具體表現為學生對英語語言的厭惡、英語無用論的言論、自我角色定位的偏離、職業發展的偏離和對中職學生身份的沖突和困惑。化解中職學生英語學習消極認同的主要目的是為了將這種消極認同轉向新的認同，引導中職學生建構起對英語學習的合理認同，從而達到有效地化解中職學生的英語學習消極認同所帶來的消極影響。

一、影響中職學生英語學習認同的因素

中等職業學校的學生對英語學習缺乏興趣和動機，他們中的很多人認為英語學習與他們個人發展和職業發展的關系不大，因此他們對英語學習認同的程度較低，也不愿意在英語學習上投入時間和精力。許多學生根本沒有任何有關英語學習輔助材料。不少學生認為英語學習與其職業發展沒有多大關系。他們對英語學習的認同程度低，英語學習面臨著危機。個體的自我認同與英語學習相互影響與促進，個體的自我認同程度越高，英語成績就越好，反之，就越差。

（一）過往不愉快的學習經歷對中職學生的英語學習認同產生了消極影響

過往不和諧的師生關系對學生的英語學習認同產生了較為負面的影響。某些老師不恰當的言辭或行為傷害了學生學習的熱情和自尊、自信。正處于身心發展的“認同和混亂”階段的青少年，在之后的英語學習中由對某個老師的厭惡發展成了對這一學科的厭惡。而這種厭惡的情緒使他們不認同英語學習，更甚至于不屑于英語的學習。這種情緒對他們的英語學習的影響顯然是消極的。

（二）學生的身份危機對他們的英語學習認同有消極的影響

許多學生對自己目前的身份缺乏自信，也就是說他們內心深處對自己所讀的專業和學校是不認可的，而他們對自己身份的不贊同以及不認可直接導致了他們對英語學習的不認同。

（三）學生的習得性無助感加劇了他們對英語學習消極的認同

中職學生在英語學習的情感、認知以及行為上都表現出一種消極的心理狀況。他們在學習過程中所經受的挫折、教師的批評甚至是否定，使他們逐漸失去了對英語學習的興趣和信心，甚至產生了自暴自棄的心理狀態，這最終必然導致了他們對英語學習的排斥乃至厭惡。

（四）教師對學生的評價和態度對學生的學習認同有重要影響

教師對學生的評價和態度極大地影響了學生對英語學習的認同。教師對學生消極的評價和態度讓學生失去對英語學習的興趣和自信。而教師對學生的負面評價也影響了學生對教師本人的看法，他們逐漸開始討厭這些教師，并逐漸開始討厭他們所任教的學科，最終發展成對英語學習的不認同。

二、提高中職學生英語學習認同的途徑

依據中職學生英語學習認同的特點以及影響因素，提出了以下對策來提高中職學生的英語學習認同。

（一）培養學生對英語的學習興趣、動機、主動性和自信心

興趣是學習的先導，是最好的老師。只要個體對英語產生濃厚興趣，他們就會積極主動的投入到與之相關的學習中去，進而提高他們對英語學習的認同感。承擔中職英語教學的教育者們必須努力通過各種途徑來激發學生英語學習興趣。教師們可以播放學生喜歡或感興趣的英文歌曲或英文電影，也可以介紹學生感興趣的籃球明星或足球明星或是向他們講解一些英語國家有趣的風俗習慣，甚至可以利用他們愛玩的電腦或手機游戲中出現的英文提示等途徑來激發他們對英語學習的興趣。

學習動機與學習效果是互相影響的，只有強烈的學習動機才能提高學生的學習效果，而學習活動所產生的有效學習效果又能夠引起學生的自我認同朝著積極的方面轉化，這種自我認同的積極轉變又反過來影響學生的學習動機。因此，教師應該根據中職學生英語學習中存在的問題以及他們的實際需要來選擇合適的強化物來滿足學生的合理需求，引導他們產生對英語學習的動機。教師應該根據中職學生的心理特點，創設各種情境，讓學生自發的參與到課堂活動中，使學生在活動中體驗到快樂，在快樂中學習。

另外，教師還可以充分運用多媒體輔助手段，把呆板乏味的文字轉變成多彩的圖片和生動的動畫以增加課堂教學的趣味性，從而達到激發學生英語學習的主動性的目的。

不少學生認為他們目前的學習材料超出了他們的能力范圍，這也是他們對英語學習產生畏難情緒的原因所在。針對這一現象，教師在課堂教學的過程中應該設置出符合學生實際水平的教學活動，讓學生在活動中獲得成功的體驗而這種成功的愉悅感能激發學生的信心。教師還可以將教材中的難點分散，并形成坡度，降低學生學習的難度。此外，教師應該關注學生所取得的點滴進步，對他們取得的成績給予及時的肯定和表揚，不斷激發學生的學習信心。學生對英語學習興趣、動機、主動性和自信心的增強則會促使他們對英語學習的認同程度的增加。而他們對目標語的認同程度越強，所能取得的學習效果則會越好。

（二）讓學生在英語學習中體驗到愉悅與成功

教師應該努力營造輕松、和諧的學習氛圍。在課堂上，教師應該充分利用微笑來感染學生；用親切而富有節奏的語調調動學生；用適當的肢體語言吸引學生。盡力讓學生享受學習的過程，在學習的過程中獲得快樂的體驗。此外，教師還應該根據中職學生的實際情況，幫助他們確立明確的、通過他們自身的努力就能實現的短期和長期的英語學習目標。讓學生在實現學習目標的過程中體驗到成功的喜悅感。不斷獲得的成功的體驗則會增強學生對英語學習的積極性、主動性以及學習投入等。而對英語學習主動性、積極性以及投入的增加則意味著他們對英語學習認同程度的增加。

（三）引導學生建立起合理的自我認同

大部分中職學生的自我認同程度較低。他們在心理上存在著這樣的誤區：認為自己是一個學習上的失敗者，很難在學習上取得好成績，社會對他們的評價也很低，畢業后所從事的工作是低下的、不為人所接受的。這些心理誤區在很大程度上影響了他們對英語學習的認同。也就是說，中職學生對自我的認同存在著消極認知，他們不知道自己到底是誰，自己到底能做些什么，也不知道自己未來的出路在哪里。這些消極的自我認同影響了他們對英語學習的認同和投入。中職學校的教師們應該努力讓學生認識到自我的獨特性和重要性，讓他們明白：職業無貴賤，行行出狀元。在國家努力打造“大國工匠”的時代背景下，只要他們能將自己所學的專業學透、學精，讓自己成為這一行業的精英，在他們朝著行業精英努力的過程中，他們將會不斷地發現自我意義和努力的方向，并最終實現自我價值。只有他們對自我認同的程度增強了，他們對英語學習認同的程度才會增強。

（四）加強對學生的職業生涯規劃教育

有這樣的一個事實：一部分中職學生并不是因為對某一專業的喜愛而選擇了這一專業。選擇目前的學校或者專業是出于無奈。因此，這一部分學生不僅對英語學習沒有任何興趣和投入，他們對自身的專業學習也毫無興趣。為了提高學生對自身專業學習、專業發展前景的認知，院系及學校應該通過各種途徑來努力喚起學生對自身職業發展和自身發展的期望和信心。例如組織本專業的優秀畢業生給在校的學生進行經驗介紹；組織學生參觀行業內優秀企業，并邀請這些企業的負責人向學生介紹企業的發展規劃和前景等。