1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革探討

魏大艷 廣東南方職業學院

一、1+X書證融通制度的概況

1+X書證融通制度中“1”是學歷證書，指學習人員在一定階段學習中獲得文憑；“X”是指若干職業技能等級證書。職業教育將教育需求與行業需求、學生成長與社會發展、學校教育與企事業單位教育有機結合起來，通過書證制度體現職業技能化，從而促進人與行業融合性發展，統籌人的成長與行業綜合發展。

二、1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革中存在的問題

（一）缺乏健全完善的課程體系

從當前發展情況來看，1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革時將目標設置為會計核算人才培養，課程體系在設置過程中偏向于會計核算知識體系，換而言之，高職會計人才培養中基本上以培養學習人員知識學習、核算技能等為目標，對于信息智能化技術、RPA技術、財務風險防控等知識內容了解相對較少，對財務會計行業未來的走勢了解較少，交叉性學科、衍生性學科被置于邊緣性狀態。長此以往，高職會計專業人才綜合素質無法達到預期的要求，不利于推進該行業穩定持續的發展。

（二）理論與實踐性連合度相對較低

1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革中實施，不僅意味著高職會計專業人才具備扎實的理論基礎，而且也需要具有具備嫻熟的技術操作能力。但是從實際發展情況來看，職業教育教師在對學習人員進行培養時，忽視了學習人員的實際操作能力。比如在對會計綜合實訓時，未將智能化手段融入到教學中，依然沿用傳統的手工賬務處理方式。一方面，這種操作可以使學習人員對數據有更清晰的了解度，但是尚未結合企事業單位發展需求，學習人員理論與實踐性連合度相對較低，不利于學習人員綜合素質的提升。

（三）高職會計教師自身素質不足

高職會計教師在1+X書證融通制度改革實施中占有舉足輕重的地位，是教學工作的主體，高職會計教師自身素質高低關系著1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革實施的質量。然而從實際發展情況來看，部分高職會計教師畢業后直接從事教育工作，缺乏相應的工作經驗，對行業的發展趨勢和會計核算轉型趨勢不甚了解，之前所學知識與實際作業之間存在差距，教育理念、教學內容具有一定的滯后性，財務會計教學質量大打折扣。

三、1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革落實的措施

（一）構建健全完善的課程體系

2019年國務院正式發布了《國家職業教育改革實施方案》并提出“1+X書證融通制度”，高職院校會計專業人才培養方案深入改革是大勢所趨。為有效解決課程體系不健全不完善這一問題，高職會計專業負責人要予以高度重視，結合信息化、數字化、智能化時代發展需求，重新構建高職會計課程體系，充分考慮信息化對會計人員自身素質的要求，將付款機器人、入賬機器人等智能化手段融入到課程教學內容中去，定時定期對學習人員進行培訓，提高其科學素質和實操技能。當然，也要重視衍生性學科，比如稅法、審計、管理等，擴充高職會計專業人才的知識面，夯實自身基本功。

（二）增強校企合作

由于高職會計專業職業自身的特殊性，需要強化原有專業的教學內容，從而滿足企事業單位對高職會計職稱素質的要求。可以與企事業單位展開合作，實現優勢互補，統籌協調試點工作，制訂系列保障制度。借助企事業單位平臺提升學習人員自身的業務操作能力，確保學生在實踐操作過程中加深對理論知識的了解和掌握，增強財務報表處理能力。當然，也可以構建財經實訓專場、財務知識大講堂等校內活動，將企事業單位的場景在校園內真實性還原，鼓勵學生積極參與，并依托典型性案例對財務會計理論知識進行剖析，理論與實踐相結合，提升學習人員崗位素質技能。

（三）加大對教師的審核及培訓力度

教師作為學習人員成長路上的引路人，肩負傳道授業解惑等職責。高職教育培訓機構要嚴格篩選人員，對教師自身綜合素質嚴格把關，對有工作經驗的人員優先考慮，加大對教師的培訓力度，提升教師的科學技能，財務管理能力，并就未來趨勢和數據結構進行合理分析預判。除此之外，教師也要利用閑暇時間不斷學習，轉變自身思想觀念，與時俱進，同財務會計工作發展趨勢同步伐，以過硬的業務素質守好教育的每一班崗。

四、結語

1+X書證融通制度下高職會計專業人才培養方案改革不是一蹴而就的，需要持續不斷地努力，再加之其實施具有重要的現實意義，利于提升財務會計人員的業務素質，為社會發展源源不斷地輸送優質性人才。因此，要構建健全完善的課程體系，增強校企合作，加大對教師的審核及培訓力度，多位一體，多舉措并行，全方位、立體化提升高職會計專業人才培養質量，將教育的價值和意義真正意義上落到實處。