以賽促教、以賽促學、以賽促改
——淺談技能競賽如何推動會計專業教學改革

陳敏 仙桃職業學院

一、會計專業技能競賽現狀

近幾年，會計專業各類技能競賽在全國各地如火如荼的展開，各高職院校在參賽過程中獲益匪淺，逐漸形成了“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的共識。

此前，湖北省會計技能大賽主要分為會計信息化和手工業務處理分為兩大競賽環節，其中，會計信息化的競賽方式為單人單機方式，企業采購、銷售、日常業務一體化的財務軟件操作流程是其主要內容，各參賽院校在日常會計信息化教學過程中，需要更多地以企業仿真實踐教學為重點。手工業務處理主要是分出納、成本會計、總賬會計，會計主管四個崗位，以團隊形式使用網中網會計業務手工處理競賽平臺進行競賽，內容主要包括：原始憑證的審核和填制，現金存儲業務處理，會計憑證的匯總、整理與裝訂，賬簿登記，報表編制等。各省份舉行省賽時間略有差異，在省賽結束后，取一等獎中的前兩名院校參加國賽。

二、實踐教學中存在的問題

以就業為導向、基于工作崗位培養高素質技術技能人才是高職高專教育的基本要求，由于高職高專院校畢業生畢業后大多在一線工作，組織學生廣泛參與會計技能大賽，對學生的職業技能培養和就業具有明顯的促進作用。

高職高專院校參加會計技能大賽，目的是為了檢驗會計專業教學效果，既是檢驗理論課程的教學效果，更是檢驗實踐課程的教學效果。隨著會計技能大賽賽題范圍的日益廣泛、理論知識難度的不斷增強和競賽點設置的逐步完善，會計技能大賽對參賽學生的考查已愈來愈接近會計工作崗位的實際操作。目前，各高職高專院校為了在競賽中取得佳績，對于參加技能競賽的選手采取封閉式訓練，專項訓練，對于非參賽學生，對技能競賽中的知識點知之甚少，從一定程度上影響了學生整體水平的提升，從長遠來看不利于專業發展。另外，隨著通會計技能大賽每一屆賽點的變化，需要高職高專院校能夠掌握最新的會計準則，及時更新教學實訓內容，不斷推動專業課程教學改革，如何合理分解會計技能大賽考查的知識點，如何融入日常教學值得深思。

三、改進策略

（一）重塑課程目標，細化課程標準

通過市場調研，參照會計專業教學標準、會計專業人才培養方案，對專業課程的培養目標和畢業能力要求進行了科學界定。首先，對照畢業能力要求，明確課程必須完成的指標點。其次，對照指標點確定課程目標、選取教學內容，合理進行教學設計。再次，分解課程目標進一步，緊緊圍繞學生素質、知識、能力的提升，細化每個單元的課堂教學目標，構建“專業培養目標—課程教學目標—課堂教學目標”上下銜接的目標鏈。

參照高等職業學院會計專業教學標準、仙桃職業學院會計專業教學標準，分解課程目標，明確課程標準，合理設置人才培養的素質、知識、能力目標，確保與畢業能力要求的指標點一一對應并融入課堂，形成了課堂教學標準，目標清晰化，標準具體化。

（二）整合教學內容，項目化、流程化、可操作性強

課程組教師與行業工程師共同修訂課程標準、課程建設方案，教學設計方案；進一步落實三級競賽體系，將技能競賽指標點分解融入教學內容，序化整合為12個模塊；通過對課堂教學內容、各類技能競賽題庫的調查分析，對兄弟院校的考察走訪，剖析影響會計專業實踐教學改革的相關因素，探索實踐教學改革的實施策略。以《會計電算化》《網中網手工實訓》為載體，創建資源與實踐相結合的學習環境，充分利用技能競賽的影響力，促進學生自主學習能力的進一步提高。建立項目資源庫，課題組成員組織多種形式的研討、調研、聽評課活動，不斷更新教學觀念，優化教學設計，在教學手段上不斷創新。

（三）利用教學平臺把控教學過程，全面提升教師能力水平

日常教學中，堅持課前有預案、課中有評價、課后有反饋。形成診改思維，對學習通平臺數據進行分析，簽到率、課前的點擊量、課中參與度的變化是關鍵指標；學期末形成“課程質量保證自我診改報告”，課程組審核報告后，提交給學院；根據預警反饋數據，參考學院反饋結論和改進建議，及時作出下一輪工作任務的調整計劃；并對存在的問題進行原因分析，采取措施，檢測成效。教學團隊定期進行深度研討，完善落實聽課、評課等制度；組織教學能力提升講座，引導教師積極參加超星泛雅平臺網絡課程學習；加強學習交流，先后派多名教師參加省級、國家級教學改革研討會、師資培訓等。

（四）改革考核方式，推進實施項目化考核

堅持落實《經濟與管理學院教師課堂教學自查十條》《經濟與管理學院學生課堂自律十條》、師生雙向評價，開展評學評教；認真執行《經濟與管理學院課程考核方式改革實施方案》，推進考核方式改革，精選考核項目，確定考核時間，學生期末成績組成部分包括平時成績、單項實訓考核和綜合實訓考核，分別按一定比例計入期末總成績。通過實施項目化考核，學生能更理性看待個人能力，凸顯學生個性，提升自信心。從學習通數據變化可以看出，改革考核方式后，學生的到課率，課后作業完成率和準確率、參與度等均有較大幅度的提升。