“課程思政”背景下經濟管理專業教學對策探索

山丹花 首鋼工學院

一、加強價值引導，更正學生的三觀

首先，高職院校要重新定位課程思政的重要性，將對學生的價值引導放到關鍵位置，不斷更正學生的學習理念，使其對經濟管理專業課程有新的認識，以崗位準則要求自己，不斷提高自身的學習能力，提高自身的崗位適應能力。例如，“管理學”相關內容教學時，教師可引入社會主義核心價值觀方面的內容，鼓勵學生建立正確的人生導向，改變以往浮躁的心理，能夠從專業的視角分析經濟變化，提高自身的職業素養。在講述“資本家對利潤的追逐”相關內容時，教師可利用多媒體導入我國的經濟發展歷程，使學生對我國經濟體制、發展模式有新的認識，這種情況下也便于其分析我國社會主義制度的優越性，使愛國之情在其內心的土壤中生根發芽。

二、重視實踐環節，培養“工匠精神”

對于工匠精神而言，我們可將其拆分為“工匠”和“精神”兩部分來理解。其中，工匠指的是手藝高超的人才，而精神指的是專注、負責、認真以及嚴謹等態度，二者結合起來便指的是一種外有高超技藝、內有高尚態度的一種職業素養。眾所周知，高職教育的本質目標就是培養與社會發展及崗位需求相匹配的高精尖人才。現階段要想將課程思政滲透到高職經濟管理專業的方方面面，就必須將實踐環節擺到突出位置，注重學生“工匠精神”的培養。從經濟管理專業人才培養目標來看，其培養出的人才主要服務于生產、經營、管理、貿易、金融等各個方向。且學生畢業后的工作也多為金融、貿易、制造等，具有很強的實踐性。對此，教師要將課程思政元素融入實踐的方方面面。

基于此，高職院校要與企業建立合作關系，將學生推送入企業，使其在真實的環境中了解各個崗位的工作特征，提高自身的實踐能力。例如，教師在“質量管理”相關內容教學中，可引入遵守紀律、珍惜時間、質量至上、追求效率等理念，培養學生的“專、精、研、學”精神。在“生產管理”相關內容教學中，可引入安全管理、責任劃分等內容，使學生安全操作，強化自身的責任意識，進而促進其“工匠精神”的培養。

三、結合教學要求，開發課程資源

在新的時代背景下，要想實現課程思政與高職經濟管理專業的高度融合，就必須結合教學要求，開發新的課程資源，使學生以全新的視角看待經濟管理專業課程，使課程思政因子入學生之腦。從根本上來看，課程思政在高職經濟管理課程中的滲透指的是挖掘專業課程中的思政因子，并將其與專業發展建立有機聯系，促進學生專業能力的提升。在課程資源開發過程中，教師可引入與經濟相關的時事政事、行業發展過程中的熱點事件等，通過引入典型的案例使專業教學內容更加靈活，有利于開發立體化教材。其次，在課程資源開發過程中，教師也可將愛國愛黨、社會主義核心價值觀、道德法律方面的內容引入課程體系中。在一些實訓環節，教師也可引入“工匠”的案例，使學生學習他們身上的品格，精益求精、團結合作等品格。此外，教師還可利用互聯網查閱與專業課程相關的內容，結合現有課程設置情況，引入商業倫理、信用管理、網絡法律法規等方面的課程，同時還要加強案例庫的建設，為學生提供鮮活的素材，促進學生的專業化發展。

四、創新教學方法，構建網絡教育平臺

互聯網背景下，學生接收信息的模式發生了根本性變化。在此背景下高職經濟管理專業課程加強課程思政建設可依托網絡平臺，充分發揮網絡的優勢，整合優質的教學內容，引入課程最前沿的知識，也可設置“專家對話”模式，使學生與專家面對面交流，了解行業發展現狀，也能了解不同崗位對人才的實際需求，有效對接崗位教學，促進學生專業能力提升。當然，教師也可在相關平臺中增設理想信念、人文精神等多個模塊，通過教師線上講授、網上互動等形式將這些理念滲透到學生腦海中。以“收入分配”這一教學內容為例，教師可引入當下的熱點話題-精準扶貧，也可引入網絡紅人“丁真”的案例，使學生了解當前我國扶貧現狀及成效。當然，教師也可在網絡平臺中引入“中國夢”等思政因子，激勵學生深入學習活動中，促進學習能力提升。

綜上所述，長久以來，“重專業輕思政”一直是高職院校普遍存有的問題之一，而“課程思政”則可很好地促使該類問題得以有效解決。對此，教師要將專業課程“課程思政”建設放到突出位置，加強價值引導，更正學生的三觀；重視實踐環節，培養學生的“工匠精神”；結合教學要求，開發課程資源；創新教學方法，構建網絡教育平臺。多措并舉，使思政因子落地生根，促進學生專業能力的提升。