高校雙語課程建設及雙語教學改革的研究與實踐
——基于CBI教學理念的雙語教學改革

王佳慧 孫雪梅 宋黎 郝藝涵 北京工商大學嘉華學院

一、高校雙語課程建設背景及意義

在經濟全球化和教育國際化日趨完善的今天，雙語教學的必要性逐步凸顯。尤其對于以商科專業作為主干的高校更面臨著艱巨的挑戰，許多高校都致力于培養出既具有較高專業素養，又精通外語交流的綜合性多功能型現代化人才，以這一需求為出發點，高校雙語課程建設及雙語教學研究有著不可估量的重要性，深化雙語教學改革的步伐將繼續前進。

從宏觀層面來講，早在2001年教育部為了在高校中更好地推進雙語教學工作，在《關于加強本科教育提高教學質量的若干意見》明確指出：“本科教育應為使用英語或其他外語教授公共和專業課程創造條件”。我國為適應加入世貿組織，生物技術、信息技術、金融、法律等高科技領域必須繼續推進，努力在三年內外語課程達到開放課程的5%至10%。暫時不能直接進行外語教學的大學和專業人員，可以使用外語教材，并逐步進行漢語教學。中國高校以此《意見》中的政策精神為導向，在教學實踐中大力推動雙語教學進一步建設，很多高等院校均制定了關于雙語教學的內部政策以及激勵措施，目的在于促進雙語教學實踐發展，健全雙語教育體系。高等教育部近年來多次舉辦了全國性的雙語教育研討會，為促進我國高校雙語教學的發展發揮了重要作用。在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中還提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”的號召，同時也啟動了雙語教學示范課程建設項目目前，雙語教學規模龐大，成為高校教學改革的熱點之一。

從我校基本情況出發，嘉華始終將培養“國際化”人才作為戰略目標，雙語教學在我校的角色更加重要，近年來也在不斷探索有特色的雙語教學模式。

從學生層面來說，嘉華學生入校伊始就立志成為“國際化”人才，對于在本科階段有接受雙語教育機會的期望更加迫切。

二、雙語課程建設現狀

自《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》布以來，雙語教學已在我國各大高校開展起來，如北京大學、清華大學、復旦大學、武漢大學、浙江大學等，其雙語教學的開課門數多在 150~200 門之間。與此同時，還建立了相應的組織機構。2004 年 8 月正式成立了全國高校雙語教學協作組，有成員學校 35 所，浙江大學為組長單位。計劃設立數萬美元的雙語教學獎教金、制定雙語教學課程質量評價指標、建立雙語教學質量評價制度。也分別在北京師范大學、浙江大學召開了高等學校雙語教學研討會。2005 年投資 100 余萬資助了 50 余個雙語教學項目。

經過一段時間的探索，目前我國雙語教學顯現出如下幾個特點：1.教學理念二元化；2.名校注重雙語教學且偏向理工科類；3.高校都給予支持且師資力量不斷提高；4.考試方式豐富而且不脫離實踐。現階段我國高校經濟類雙語教學主要有四種模式：1.翻譯對照式，通常采用外語教材，教師主要采用翻譯和講解的方式教學，適應外語水平較低的學生；2.穿插滲透式，教師主要用外語講述一些概念和專業術語等，較難知識點講解用漢語；3.漸進浸沒式，學生低年級先以強化外語能力為主，高年級逐步加大外語教學的比重，開設完全以外語為授課語言的專業課程；4.分離式，實行外語和漢語分離的授課方式，一般為外籍教師使用外文教材和外語講解一門課程的一部分或者全部，再由本土教師用中文教材和漢語講授相關內容。

我校也在為雙語教學改革提供良好的研究基礎和環境，比如在嘉華學院“國際化”辦學理念的引導下，多門課程以開始進行雙語教學并且取得了顯著的成果，許多老師也在實踐中總結了雙語教學經驗，為進一步研究雙語教學提供了良好的思路及基礎；其次財務與金融學院已邀請多名國外高校教師到嘉華進行全英授課，如新西蘭梅西大學周博士來嘉華教授金融學全英課程，加拿大卡普頓大學商學院院長帶了管理會計案例分析課程。這些課程受到了學生的歡迎和好評，為我們開展日常雙語教學提供了堅實的環境基礎；這些課程的成功開展也給我們提供了教育教學改革的新思路。最后每年的海外課堂為本項目提供了可借鑒的經驗和學習教學方法的機會。但是目前開設雙語教學課程并不多，教師實踐經驗缺少，學生反饋缺乏；教師培訓和學習機會較少，缺少了解國內雙語教學經驗的渠道。

三、我國雙語教學存在的不足之處

事實表明，我國雙語教學的建設和改革確實取得了一定成果，但是仍然存在一些不足之處：

（一）傳統的英語教學與專業雙語教學之間存在代溝

目前我校的英語教學已經逐步形成自身特色，在大學英語與雅思英語教學相結合的基礎上，專業課學院還開設了少量專業英語課程，為專業課雙語教學提供了良好的環境和鋪墊。但是，專業英語的課程量還依然存在不足的情況，從學生聽課效果反饋來說，專業英語中學到的內容不足以支撐他們進行全英專業課本的閱讀和專業英文寫作。更重要的是傳統的英語教學與專業雙語教學之間存在代溝。傳統的英語教學，尤其是雅思英語教學，更偏重于應試內容，致力于讓學生達到畢業英語水平要求或者取得需要入學的分數，內容中多教授日常英語或者通識類專業英語，而學生積累的詞匯還不能夠滿足專業知識的雙語學習，這會使學生在面對全英文的專業課本及專業內容時大大喪失積極性和信心。

（二）教師對于雙語教學的目標不清晰

通過對于我校大二到大四的學生進行問卷調查，大多數學生在接受雙語教學的過程中都存在一些困難，其中專業單詞的欠缺是最具共同點的一個困難之一。這就使得教師在雙語教學的過程中會產生目標不清晰的現象。如在成本與管理會計這門課中，在備課期間教師是將專業內容設定為主要學習目標，但在實際教學過程中由于學生專業詞匯的欠缺，教師不得已會將一些時間分配在專業詞匯的講解部分，這就導致專業知識的講解時間受到影響，從而壓縮知識內容，不可以完全完成設定好的學習目標。

（三）教師的“教”和學生的“學”之間存在距離

在我校的雙語教學過程中會存在教師的“教”和學生的“學”之間存在距離的現象。我校很多教師都具備雙語教學能力，更有許多有著多年外語授課經驗或多年國外留學及生活的經歷。但是教師所具備的這些能力和所掌握的知識是否可以完全被學生所接受是存在疑問的。就目前現狀來講，我校學生英文水平普遍較低，對于雙語教學接受能力較差，不能夠在課程與老師產生共鳴。

（四）學生對于雙語教學的課堂接收程度不理想

教師的“教”和學生的“學”之間存在距離會直接導致雙語教學效果不理想的后果，學生將不能夠完全掌握老師所教授的內容，從而使學生和教師雙方都喪失信心。

四、基于CBI教學理念的雙語教學改革實施

基于上述分析中所闡明的雙語教學存在的問題，本項研究將積極推進將CBI教學理念引入到我校雙語教學的改革實施中，使教師對于雙語教學目的更加明確，并由此對教學大綱和教學實踐進行改革。

CBI（content-based instruction）教學理念，是一種“基于內容的語言教學”或者“融合性語言教學”（integrated language instruction），CBI教學理念的引入使雙語教學的目標設置為雙語學習的能力提升和習慣培養，而非單純地英文知識或英文專業知識的教學，使學生和教師能更多地從雙語教學中獲益。

（一）我校為進入CBI教學理念提供了良好的前端環境

自2017起，本校教師就已著手于雙語教學探索。首先結合學校整體精神與學院工作，各個推出了國際化人才培養方案，將所有專業分為國內、國外兩個方向，在國外方向的專業中加入了部分雙語課程，如金融學、公司金融、管理會計案例分析、國際商務、會計專業英語（財會專業英語）、財務管理等，并形成了相對完善的課程大綱、課程教案以及課程PPT。

其次，部分教師也作出了一些為雙語教學奠定基礎的相關研究，如某些參與主持過一些關于教學改革項目：“《基礎會計》精品課程及其標準建設研究與實踐，校級，2020.4結題”“會計學專業實驗課程模式探討，校級，2017.6結題”“《納稅籌劃》課程教學內容與方法改革探索，校級，2016.6結題”。這些課題所總結的教學改革的經驗為本項目提供了思路與方向，其中的教學改革經驗有借鑒意義。學校的部分老師也曾協助加拿大卡普頓大學商學院院長在嘉華教授管理會計案例分析課程，對于國外案例分析課程及英語授課方式有一定研究。

（二）基于CBI教學理念的雙語教學改革實施具體方式

根據目前的研究結果顯示高校經濟類雙語教學存在的主要問題可以歸結為一個核心點，就是教學理念的問題。因為明確的教學理念才是進行雙語教學和課程設計的重要前提。當前，雙語教學往往和外語教學混為一談，教學理念也非常不明確。雙語教學必須探析更科學的教學理念，只有在正確的教學理念指導下，雙語教學教師才能系統地規劃科學的雙語教學目標、內容、教學方法和考評手段。

本項目研究對象為高校經濟類雙語教學改革，從教學理念入手，引入CBI（contentbased instruction）教學理念，使教師對于雙語教學目的更加明確，由此對教學大綱和教學實踐進行改革。CBI理念顛覆了傳統的教學思想觀念，將教學目標由“知識傳播”轉換為“能力提升”，CBI教學理論指導下的課程考核應對學生的知識目標、能力目標和素質目標進行全面的考核和評價，旨在檢驗學生能否運用所學的基本語言知識和技能進行跨文化交際與溝通。

本項目將選取一些課程進行改革試點，從課程形式和授課內容兩個方面進行改革。首先課程形式方面，將該課程所有課時分為lecture和seminar交替進行。Lecture即傳統授課形式，有主講教師教授學生知識點。Seminar為研討會形式，由學生自發討論進行，自主解決問題并且形成結果展示。其次授課內容方面，在lecture課程中教師將原本授課內容劃分為幾個專題進行講解，可適當將原本授課內容縮減，挑選該課程的基礎內容。在lecture授課過程中盡量多的使用英文授課，可對關鍵專業名詞和概念進行解釋或翻譯。在seminar授課中，教師提供與本周lecture知識內容相關的英文案例，將學生分成小組，解決案例中的問題，要求學生用英語進行討論，并且形成英文討論成果進行全班匯報。在討論過程中，教師參與到每個小組討論中，及時解決學生遇到的問題，并且起到監督作用。

五、CBI教學理念引入雙語教學效果

將CBI教學理念引入到雙語課程改革中對促進教學工作、提高教學質量起了不可估量的作用和較為深遠的意義。首先，CBI教學理念的引入為現階段開展全面雙語教學提供突破口；其次，該理念的引入解決了現階段開展雙語教學中教師存在的問題：如教師雙語教學經驗或能力不足、教學目標不明確、教師精美的教學設計和知識由于教學方式問題不能被學生全部接收等；并且CBI引入解決現階段開展雙語教學中學生存在的問題：如掌握專業詞匯較少、學習全英專業知識能力不足、上雙語或者全英課程完全聽不懂、對于雙語課程期末全英文考試感到恐懼、對于如何提高自身英語學習能力感到迷茫、對出國喪失信息、擔心出國留學不能夠畢業等。最后，CBI理念引入雙語課程改革不僅可以提升雙語課程教學質量，還可以加深高校國際化辦學，使學生樹立英語學習信息，激發出國深造熱情，提高學生出國率，與我校培養人才的目標不謀而合。