基于OBE理念下的高師鋼琴教學(xué)研究

李若萌 河北師范大學(xué)

OBE 理念的提出是一種現(xiàn)代化教育理念，主要是將學(xué)習(xí)產(chǎn)出做為導(dǎo)向給予組織、實施和評價。按照社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，以確保教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。和傳統(tǒng)教學(xué)理念比較，OBE 理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作為一種先進的教育理念，OBE 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，也為我國高校教育方式的改革提供了寶貴的思路。鋼琴作為高等師范院校音樂教育專業(yè)的必修內(nèi)容，其教學(xué)體系是否完善、教學(xué)內(nèi)容是否合理，已成為當(dāng)今高師音樂教育鋼琴教學(xué)改革的重點。對音樂人才的培養(yǎng)積極重要，因此，進行OBE 理念下的高師鋼琴教學(xué)探究十分必要。

一、高師鋼琴課程教學(xué)中的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。高校在對人才進行培養(yǎng)過程中，重點對專業(yè)的音樂教師培養(yǎng)，并不是非專業(yè)音樂學(xué)院的人才。實際教學(xué)過程中，很多學(xué)校對鋼琴課程制定的教學(xué)計劃和教學(xué)安排都不明確，沒有將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為重要條件，而是按照專業(yè)音樂學(xué)校的人才培養(yǎng)方式，予以教學(xué)計劃的制定，且教學(xué)期間沒有彰顯出師范性，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性明顯。

第二，教學(xué)方式比較單一。對于高師院校的鋼琴教學(xué)方式，目前在教學(xué)過程中，還在利用傳統(tǒng)的教師講授為主，基于專業(yè)音樂學(xué)校的講課方式，逐漸延伸。實際上，院校的鋼琴課程教學(xué)模式比較單一，未體現(xiàn)出自己獨有的特色，且在實際教學(xué)過程中，也未進行目標(biāo)的合理地位。其中的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)音樂學(xué)校的比較相似，在曲目的難易程度上差別明顯，一些學(xué)校甚至增加高難度曲目教學(xué)，這些情況都與音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符合。

第三，考核和評價比較固定。在長期教學(xué)模式下，高師院校的鋼琴教學(xué)考核和評價都是通過期末進行演奏的方式來探究，這種考核方式在一定程度上還無法將課程教學(xué)過程積極結(jié)合，無法將學(xué)生的整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況詳細反映出來。且教師在具體教學(xué)過程中，也無法按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進度給予教學(xué)方案的調(diào)整和優(yōu)化。特別是對于學(xué)生來說，無法結(jié)合自身進行學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，從而影響整個教學(xué)過程的積極開展[1]。

二、基于OBE理念下的高師鋼琴教學(xué)措施

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

OBE 理念的提出，是將學(xué)生作為主體對象，將產(chǎn)出成果作為重要導(dǎo)向。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定能夠為人才培養(yǎng)工作提供重要條件，在OBE 理念下，課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生作為中心對象，以促使知識、能力和素質(zhì)等理念的結(jié)合，形成了一套完善的課程體系。在高師本科階段，鋼琴課程實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就要將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為根本，將畢業(yè)要求作為基礎(chǔ)條件，確保按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)促使教學(xué)力量的增強，也能結(jié)合用人單位的實際需求，保證鋼琴課程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的鋼琴演奏技能不僅得到增強，也有利于教師音樂教學(xué)能力的提升。比如，音樂課堂教學(xué)、課外文化教學(xué)、社團活動的開展等，都能夠使學(xué)生在其中學(xué)會彈鋼琴，能夠進行組織和安排，以確保自身能力和素質(zhì)的增強[2]。

（二）教學(xué)計劃的優(yōu)化

OBE 理念的滲透，主要是將產(chǎn)出成果作為引導(dǎo)，予以反向設(shè)計和正面實施。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，在確立教學(xué)的最終結(jié)果后，要按照反向設(shè)計原則，給予教學(xué)安排的合理化，保證教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化完成。實際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平積極了解，且結(jié)合具體目標(biāo)給予教學(xué)計劃的設(shè)定，以促使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的完成。高師鋼琴課程教學(xué)中，主要的目的其對學(xué)生的鋼琴演奏技能進行培養(yǎng)，確保其符合音樂教學(xué)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要按照一定階段性給予劃分，學(xué)習(xí)目標(biāo)要按照一定層次劃分。在整個鋼琴課程教學(xué)體系中，還需要增加一些有關(guān)的鋼琴伴奏、基本和聲教學(xué)等，確保在相互關(guān)聯(lián)的課程中打造更完善的課程體系。這樣在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，促使多個課程的相互結(jié)合，在學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的情況下，也有利于學(xué)生音樂技能的提升。該教學(xué)方式符合高師音樂教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該教學(xué)計劃，能夠為鋼琴課程的有效教學(xué)提供重要條件，也能夠保證教學(xué)計劃和課程設(shè)計的優(yōu)化完成[3]。

（三）教學(xué)方式的完善

OBE 理念將學(xué)生作為主體對象，予以探究式教學(xué)方式的利用。在課程教學(xué)中，要保證學(xué)生全面、有效的參與到課程中。教學(xué)方式的選擇，需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、演奏和理論結(jié)合，促使課程群的充分利用。還需要利用案例教學(xué)方式、探究教學(xué)方式等，保證學(xué)生在進行演奏的時候，學(xué)會如何運用。在OBE 理念下，要對高師鋼琴課程教學(xué)計劃進行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式。并且還需要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)，按照具體的課程需求，使其與鋼琴課程進行結(jié)合，以彰顯整個教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。教師團隊之間也要相互溝通和交流，在學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也有利于教學(xué)目標(biāo)的完成[4]。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

對音樂人才進行培養(yǎng)，需要為德智體美勞等方面全面發(fā)展，在能夠掌握音樂基本理論和技能的前提下，還需要學(xué)會創(chuàng)新，促使實踐能力的提升，以培養(yǎng)高素質(zhì)的先進人才。音樂課程教學(xué)具備一定的綜合性，教師不僅要具備豐富的理論知識，還要具備一些舞蹈編排能力，掌握心理學(xué)、教育學(xué)或者現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識，且具備較高的音樂表演能力和教學(xué)能力等，確保在理論和實踐的結(jié)合下，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增加對知識的充分利用。

（五）考核和評價制度

OBE 理念下的教學(xué)評價主要分析學(xué)習(xí)成果，如果單一的思考期末考試內(nèi)容，還無法將其作為評價依據(jù)。需要利用多元化和分階段的考核、評價方式，且按照具體的教學(xué)計劃予以考核，重視課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實踐性，以促使考核和評價機制的多元化[5]。

基于以上的分析和探究，進行高師音樂人才的培養(yǎng)是新時期的建設(shè)要求，在OBE理念下，按照社會的發(fā)展需求給予積極調(diào)整，將學(xué)生作為主體，予以多方面的優(yōu)化，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，能夠為高師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供重要力量。