智慧課堂背景下高職物流法規(guī)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，高職教育理念和教學(xué)模式已進(jìn)入“智慧時(shí)代”，并潛移默化的影響教師、學(xué)生群體的思維觀念和行為方式，在此種背景下，“智慧課堂”概念運(yùn)用而生。高職《物流法規(guī)》專業(yè)課程作為物流管理工程和法律法規(guī)學(xué)交叉的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，具有顯著性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為應(yīng)用性強(qiáng)和涉及范圍廣。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握物流行業(yè)基礎(chǔ)性法律理論的同時(shí)，還需具備系統(tǒng)的物流知識(shí)體系，同時(shí)，對(duì)物流法規(guī)政策的前沿動(dòng)態(tài)必須熟知，從而為充分保證《物流法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)成效[1]。因此，依托移動(dòng)終端智能設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，構(gòu)建智慧課堂創(chuàng)新模式與《物流法規(guī)》課程創(chuàng)新融合機(jī)制、全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力等方面迫在眉睫，進(jìn)而與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無縫銜接。

一、高職院校物流法規(guī)智慧課堂教學(xué)模式困境

信息化時(shí)代的高速發(fā)展，對(duì)物流法規(guī)智慧課堂的發(fā)展帶來歷史機(jī)遇的同時(shí)，也會(huì)面臨諸多不利因素及嚴(yán)峻考驗(yàn)。受教學(xué)環(huán)境、參與主體（教師、學(xué)生）、教學(xué)觀念及方式、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的制約，國內(nèi)只有部分高職院校進(jìn)行物流法規(guī)智慧課堂建設(shè)。現(xiàn)階段，“PPT幻燈片+講解”是此課程在高職教學(xué)中所采取的主要方式，已無法滿足現(xiàn)代教育理念的內(nèi)在價(jià)值需求。

部分高職院校建設(shè)了所謂的“智慧課堂”“智慧教室”“未來課堂”等多樣化的教學(xué)形式，但從整體角度上看，信息化程度不足和智慧性水平低問題較為突出，并未將信息化技術(shù)與《物流法規(guī)》課程有機(jī)融合，對(duì)于高職院校物流法規(guī)智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)更無從談起。“評(píng)價(jià)之困”也是此課程教學(xué)模式實(shí)踐與創(chuàng)新的主要阻礙因素之一，在構(gòu)建物流法規(guī)課程評(píng)價(jià)體系過程中，未能將智慧課堂的創(chuàng)新元素和先進(jìn)理念融入，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于主觀，“輕實(shí)踐、重理論”現(xiàn)象尤為凸顯，無法全面反映物流法規(guī)專課程的整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效。

二、高職物流法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

在重點(diǎn)分析物流法規(guī)課程教學(xué)面臨瓶頸的基礎(chǔ)上，本研究通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)智能終端及信息化技術(shù)的創(chuàng)新融合，進(jìn)而構(gòu)筑高效的《物流法規(guī)》智慧課堂教學(xué)模式。與此同時(shí)，以“藍(lán)墨云班課”信息化教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，通過教師積極引導(dǎo)、教學(xué)資源整合、教學(xué)數(shù)據(jù)追蹤和分析等方式，形成線上線下混合式教學(xué)體系，進(jìn)而與全員、全方位、全過程的人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接[2]。

（一）物流法規(guī)課程線上教學(xué)資源整合及延伸

在新時(shí)代背景下，藍(lán)墨云班課這種信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，更是物流法規(guī)課程教學(xué)質(zhì)量有效提升的基礎(chǔ)保證，因此，讓智慧教學(xué)平臺(tái)滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求是當(dāng)前首要解決任務(wù)。在應(yīng)用藍(lán)墨云班課這種信息化平臺(tái)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)物流法規(guī)課程學(xué)進(jìn)行客觀、科學(xué)及針對(duì)性分析，并對(duì)物流法規(guī)課程教學(xué)資源及素材進(jìn)行細(xì)化，以達(dá)到讓學(xué)生自己掌握課堂進(jìn)度的目的。此外，應(yīng)積極順應(yīng)“智慧課堂”發(fā)展的時(shí)代潮流，高職院校應(yīng)加大物流法規(guī)教學(xué)理念、內(nèi)容及設(shè)施的更新，最大程度上突破傳統(tǒng)《物流法規(guī)》教學(xué)模式的瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)物流法律意識(shí)與獨(dú)立解決物流方面法律問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的物流技能型綜合人才，從而為高物流企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)抵御機(jī)制形成提供強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。

（二）物流法規(guī)課程教學(xué)進(jìn)度動(dòng)態(tài)追蹤

藍(lán)墨云班課平臺(tái)經(jīng)過長時(shí)間的改進(jìn)與創(chuàng)新，逐漸受到各參與主體的高度重視，其最大優(yōu)勢在于能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，這就是所謂“進(jìn)度跟蹤表”功能[3]。利用這一優(yōu)勢，教師可通過信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)物流法規(guī)課程進(jìn)度隨時(shí)掌控，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，可有效對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效雙向作用做出評(píng)價(jià)。簡而言之，在信息化時(shí)代背景下，教師在物流法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)程中，要讓學(xué)生全面領(lǐng)悟到物流法規(guī)課程內(nèi)容的本質(zhì)要求，不僅需要掌握物流相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)性理論知識(shí)，更要凸顯知識(shí)應(yīng)用能力，確保“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”的有效過渡，借助信息化技術(shù)線上資源優(yōu)勢，讓學(xué)生獨(dú)立自主去完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

因此，立足于學(xué)生自我發(fā)展及需求，構(gòu)建智慧課堂與物流法規(guī)課程創(chuàng)新融合機(jī)制是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的主流方向，也為現(xiàn)在的物流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新、智慧課堂建設(shè)創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面推動(dòng)高職教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化技術(shù)高度集中的時(shí)代，賦予高職教育理念和教學(xué)模式更多可能，特別是“智慧課堂”的概念提出，使得現(xiàn)代信息化技術(shù)與高職教學(xué)模式深度融合，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。本文以《物流法規(guī)》課程為研究對(duì)象，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)線上資源為契機(jī)，重點(diǎn)解決《物流法規(guī)》課程智慧課堂建設(shè)困境，重點(diǎn)聚焦學(xué)生自我價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而為高職物流法規(guī)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路。因此，教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工作任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善發(fā)展，真正彰顯智慧課堂顯著優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育與高職物流法規(guī)課程教學(xué)的創(chuàng)新融合。