任務驅動教學在思政課教學中的應用

劉躍超 遼寧工程職業學院

高校的教育目的是為了培養具有專業技能的人才，這就導致了教育時比較重視學生的專業知識和實踐能力，而忽略了思政課的教學，阻礙了思政課的開展，甚至部分高校沒有開展思政課，這樣是不利于學生思想道德發展的。一個人能否對社會產生貢獻，不僅僅在于知識文化，關鍵在于一個人的言行和道德，只有擁有良好的道德才能促進對社會的貢獻。高校應充分認識到思政課的重要性，貼近高校學生的生活和學習，有效的將任務驅動教學應用到高校的思政課教學中，提高學生的思政教育，促進學生全面發展。

一、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學就是幫助學生主動的學習知識，建立起主觀學習觀念，使學生積極的面對學習，目前我國的教育模式還較為傳統，學生只能被動的接受知識，這樣對于學生的思維發展和主觀意識的培養都有不利的影響。任務驅動教學法就是教師將學生帶入到教學內容中，引發學生自主的思考，通過合作、討論等形式進行學習，促進學生間的溝通交流，達成提升教學質量的目的。思政課中的應用就是教師將學生引導進相關的思想政治內容，提出問題，讓學生自主的探索問題的答案，從而在解決問題時，養成獨立意識，培養思維能力。

二、任務驅動教學法應用到思政課教學中的作用

（一）明確教學目標

高校思想政治的教育較為忽視的原因，導致教學目標不夠明確，沒有結合學生的實際情況進行教學，導致思政課教育徒有形式，沒有對學生的思想進行良好的教育，任務驅動教學能明確的幫助學習建立學習目標，使學生不再盲目的學習，也能思想政治課更受重視。

（二）發揮學生的主觀學習能力

任務驅動教學法在高校思政課的應用能幫助學生建立良好的三觀，提升學生對思政課的學習興趣，幫助學生認識到思政課的重要性，使學生成為中國特色社會主義的接班人，從生活實際出發進行教學，利于學生將理論知識集合現實，培養學生的主觀能動性。

（三）實現教師引導教學，改變教學模式

以往的教學方法都是以教師講解為主，學生被動的接受知識，而任務驅動教學法可以改變這種現狀，教師只是引導學生進行學習，符合學生的發展需求，在思想政治課上，教師明確的指出教學內容，通過學生的自我感悟，體會到不同的教學，同時加上和教師的溝通和指正，促進學生正確的發展，達成教學模式的轉變，加強思政課的教學效果[1]。

三、利用任務驅動法進行思政教學的方法

（一）有針對性的對學生制定任務

當前思政課任務驅動教學中，教學方法更加的多樣化，可以采取情境案例教學、模擬法庭教學等方式，情境、場景模擬教學等方式加強了學生的參與感，可以讓學生以角色扮演、討論等形式開展思政教學，不同的角色扮演能幫助學生體驗不同的感官，使學生學習到的知識有效的實踐，實現自主學習的目的。而教師在開展任務驅動教學之前，必須明確教學的目標，針對性的為學生制定任務，完善課堂教學體系，在布置任務之前，對知識進行深度的挖掘，將其中的內容整合到一起，從而使學生全面的學習，合理設定任務目標，并將教學內容分段式的進行，幫助學生更好的消化知識，增加學生的研究熱情。

例如在進行道德修養教育時，教師可以適當的利用情境教學，引導學生進行分段教學，針對性的提出任務目標，“人生新起點—走進高校”可以設定為三個階段，一是認識高校教育，提升學生對高校的認同感，二是樹立高中學生榜樣，為學生提供良好的學習基礎，三是提升學生學習意識，促進學生自主的學習，根據高校的特征樹立教學目標，幫助學生更好的完成。

（二）根據教材內容，明確實施的要點

任務驅動教學方法應充分的結合教材內容，通過實踐活動的方式開展，重視教師的引導和學生的自主學習[2]。高職思政課的教學應建立在工作模式化的基礎上，建立完善的教學體系，通過以專題為實施的要點，引導學生開展任務驅動為核心，教師指導貫徹始終的教學流程，任務確定教學法要以完成任務作為教學的途徑，通過實踐的方式學習思想政治課的內容，在過程中學習基礎理論，并將理論和實踐有效的結合，提升學生理論轉化為實踐的能力。將較為枯燥的思想政治內容轉變為實踐的方式教導，提升學生的學習積極性，促進學生參與感的增強，讓學生在學習的過程中收獲快樂，達成教學的目的，享受實踐過程中的激情，是學生收獲成功的成就感，養成自主學習、合作學習的學習意識和學習習慣，同時教師也要適當把控實踐活動，明確學習的目的，不會發生偏離主題的現象，即為學生提供了自主學習的空間，也幫助學生掌控學和玩之間的尺度，發揮學生的思考能力。

四、結束語

綜上所述，任務驅動教學法對高校的思政課教學有著十分重要的意義，讓難以理解的思政知識以切身實踐的形式教學，促進學生的主觀意識形成，豐富學生的實踐性和思想性，能讓學生更好的應用理論知識，能對學到的知識進行更多的思考和感悟，也就有效的提高了思政課對學生的教育效果，利于學生道德品質和良好三觀的形成，為我國特色社會主義的未來提供了堅實基礎。