互聯網+教育視域下高職院校管理學教學改革研究

長沙職業技術學院

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網技術已經滲透到人類生活和生產的各個領域中，并成為人類社會發展中不可或缺的一部分。現如今，“互聯網+”模式已經成為人們的共識，在教育行業中，人們開始通過“互聯網+教育”的思想推動教育改革。在這樣的背景下，給高職院校管理學教學改革提供新思路和新方向。這就要求高職院校加強對“互聯網+教育”的研究，充分發揮“互聯網+”時代的優勢，推動管理學教學改革。由此可見，加強對“互聯網+”視域下的高職院校管理學教學改革的研究是非常具有現實意義的。

一、互聯網+教育視域下高職院校管理學教學理論分析

“互聯網+教育”是互聯網技術在教育領域中深度滲透的體現，其主要是通過互聯網思維來實現教育模式和教學思維的順利轉變，進而推動教育行業的改革，體現教育教學的時代價值。隨著“互聯網+教育”模式的不斷推行，目前我國線上教育的發展迎來了繁榮期，相信在未來，“互聯網+教育”必然會在我國得到全面普及，并在推動我國教育改革中發揮重要作用[1]。

管理學是高職教育體系中的重要組成部分，該課程具有較強的實踐性和應用性，學生在校完成理論學習后，還需要進入到企業實習，以此來提升自身的專業實踐能力。因此，高職院校管理學專業在進行教學改革的過程中，不僅需要加強對理論教學的改革，而且還需要結合人才培養目標，與時代需求緊密對接，及時了解不同行業及領域發展態勢，調整教學內容和形式，這樣才能夠更好的實現人才培養目標，為我國社會經濟的發展培養更多優秀的管理人才。在“互聯網+教育”背景下，給我國高職院校管理學教學改革提供了新思路，這就要求高職院校應積極調整教學思路，并充分利用“互聯網+”時代的優勢，彌補傳統教學中的不足，更好的提升管理學教學的效率和質量，推動管理學教學改革的深化。

二、互聯網+教育視域下高職院校管理學教學改革中遇見的阻礙

（一）課程體系不完善

管理學是高職院校教育中的一門基礎性課程，但由于不同專業的人才培養目標不同，對于該課程內容的要求也會所有差異[2]。因此，管理學在不同專業課程設置中的作用和地位也應是不同的，且在學時分配、講授理論深度、知識側重點等方面也應區別對待。但就目前高職院校管理學課程體系的設置情況來看，并未充分考慮各個專業教學的特殊性和實際需求，導致管理學教學缺乏針對性和有效性。

（二）教學理念落后

隨著“互聯網+教育”理念在高職教育中的不斷滲透，越來越多的互聯網教育技術被引入到高職教育活動中，極大的推動了我國高職教育改革。但大多數高職院校在引入新型教育技術的同時，卻沒能及時更新自身的教學觀念，進而影響到互聯網技術在高職教育中的積極作用無法得以充分體現。具體表現為：“互聯網+”時代強調人才個性化發展，但目前高職院校的教育理念卻與此相悖，忽視學生個性化發展的需求，不注重對學生自主能力的培養，這對于學生今后的發展是非常不利的。

（三）考核形式單一

就目前高職院校管理學課程考核體系來看，普遍不存在不合理的現象。大多數高職院校管理學課程都是采取總結性考核的方式來對學生的專業能力進行評價，即期末考試成績占總成績的70%左右，平時成績占總成績的30%左右[3]。這種考核方式只能夠單方面的對學生知識記憶能力進行檢驗，無法對學生的實踐能力和綜合素質進行檢測，導致學生經常會出現“考完就忘”的現象。

三、互聯網+教育視域下高職院校管理學教學改革

（一）轉變教學思路

“互聯網+教育”背景下的高職院校管理學教學改革并不是單純的利用互聯網技術開展教學活動，而是指利用互聯網思維去指導教學改革。如果只是將先進的教學技術引入到課堂教學中，教師的教學理念沒有得到及時的更新，那么在教學活動中，教師會容易忽視學生的個性化發展的需求，進行影響到互聯網技術在管理學教學中積極作用的發揮。因此，高職院校管理學教師應積極轉變自身的教學理念，對自身的角色重新定位，將課堂的主動權交換給學生[4]。這就要求教師將互聯網思維引入到教學活動中，引導學生通過互聯網手段，對知識形成和發展的過程進行主動探索，以此來培養學生自主學習的能力，促進學生個性化發展。另外，在課堂教學活動中，教師還應根據學生的實際情況，積極尋求教學創新點，以此來實現互聯網思維與技術的統一。比如，當教師可以通過自媒體的方式將學生作業發布出去，并將學生對于作業的相關評價進行收集，從中提取有意義的評價信息，對作業布置內容和形式進行相應的調整，以此來提高作業的效用。

（二）創新教學方式

在“互聯網+教育”背景下，涌現出了大量的教育技術和教育資源，為高職院校管理學教學方式的創新提供了更多的可能。因此，在高職院校管理學教學改革中，教師應充分利用“互聯網+教育”優勢，整合現有的教學資源，實現對教學方法的優化和創新。另外，教學觀念的革新也需要通過具體的教學方法來體現，這就要求教師借助互聯網技術，將管理學教學內容與行業發展相結合，提高管理學教學的實踐性。比如，教師可以將班級當成一個“企業”來進行管理，并讓學生在這個特殊的“企業”中擔任不同的工作崗位。然后，教師可以利用思維導圖的方式向學生展示企業的組織結構，讓學生清楚的了解到不同職業在企業管理中的作用[5]。在此基礎上，教師可以通過最新的管理學動態處創設不同的商業情境，并引導學生利用所學的管理學知識，做出科學的決策。最后，教師可以提出問題：“如果一個企業要想得到可持續發展，需要制定哪些管理措施。”在這種創新性的教學模式中，可以幫助學生更好的了解和體會到管理學在企業中的作用和地位，進而增強學生對管理學的認知，調動學生的學習積極性，進而取得良好的教學效果。另外注意一點，在開展情境教學的過程中，教師必須要遵循全體性原則，即要讓所有學生都參與到教學活動中，這樣才能夠保證教學質量。同時教師還需要引導學生如何去使用互聯網技術分析行業形勢，制定企業方案和計劃等，以此來提升學生專業實踐能力，讓他們今后更好的適應崗位需求。

（三）完善評價體系

評價是教學過程中十分重要的一個環節，是發現教學問題最為直接的，也是最為有效的一種方式。相比較于之前的教學，“互聯網+教育”視域下的教學工作有著很大的轉變，評價環節也不例外。在互聯網技術的支撐下，教師在分數計算、試卷批改等方面的效果有著極大的提升。而且，數據分析與電子作業等的出現，還極大減輕了教師的負擔，將教師從分析學生作業的困境中解脫了出來。在這種背景下，教師只需要借助數據分析便能迅速的掌握和了解學生學習中存在的問題，之后教師便可以根據這些問題進行教學優化和調整，促進教學質量更上一個臺階。

在之前的教學過程中，教師往往只能從整體上把控教學，沒有過多的時間與經歷分析學生的學習情況。而在大數據技術下，便能有效的解決這一問題。教師能夠良性、客觀的分析每一位學生，了解學生的優缺點，之后給學生量身定做規劃，這樣便能幫助學生擺脫之前的困境，促進學生的發展[6]。而這些措施都得依靠于教學評價反饋作為支撐，如果缺乏支撐，那教師將很難了解學生的知識掌握情況，教學也會存在很大的盲目性。為此，高職院校方面應該加強關注教學評價的完善，并將各種先進的技術合理利用起來，對學生的各方面情況進行綜合性的分析，找出其不足之處，并針對性的改進。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+教育”背景下，高職院校應充分意識管理學教學改革的迫切性，并針對目前管理學教學中存在的問題進行具體分析，通過樹立“互聯網+”思維，積極轉變教學改革思路，利用互聯網技術創新教學方法，完善教學評價體系等方式，推動高職院校管理學教學改革，促進學生全面發展。