數控技術專業“三教”改革探究

覃秋妹 廣西理工職業技術學院

“三教”改革無疑是我國高職專業技術院校教育在新思想指引下的一次教學改革。高職專科院校應該要以新時代經濟發展的理念作為教育指導，樹立正確科學的教育教學觀，以加強教學基礎建設工作作為教育重點，以深化教學改革的目標作為教育工作核心，推動我們形成對于實施“三教”改革的根本認識，讓我們有更多的教師積極地參與到“三教”的改革之中。

“教法”“教師”“教材”（以下簡稱“三教”）的教學目標是一個貫穿了我國高等職業教育從事專門技術方面人才培養的整個過程，也是我國高等職業學院從事專門技術方面建設工作的一個重要核心指標。我國高等專科學校所屬教育中的專業技術培訓項目在教學上要以人才培養和就業方式為導向，與企業的實際需要相接軌。目前，作者所在地學校該專業的課程在專業建設上存在一些問題，特別是教師、教材、教法上，影響了人才培養的質量及制約專業的發展。主要表現在以下問題：

1.教師隊伍建設問題

一個問題就是教師隊伍的學歷、專門、職稱和年齡分布結構不合理，高職稱、中學以上文化程度較低的中青年老人教師匱乏，組建優秀的教學隊伍困難。二是數控技術類專業“雙師型”課程的教師數量較少，老師由于缺乏豐富的企業實踐經驗，無法很好地實施一個理實相結合的教育設計。

2.數控技術專業教材問題

一個問題就是在我校的數控科技專業開設當時，并未統一的技術規范及其標準，也就是教育部制定的教學標準比較落后。二是在課程中由于缺少了企業的參與，內容的更新和企業制造、科技的進步等方面都與我們相關的工作者脫節。三個問題是教師更新課程周期過長，工藝與科學技術落后，技術參數原始，教材內容結構不夠合理，無法進行

實理結合的一體化教學。

3.教法上的問題

一是教學方法單一、枯燥，理論內容多、實踐課程少，出現“閉門造車”現象。二是班級課堂控制不好，對各個班級同學們對于自己所在班級的學習狀況研究得不透，無法有效地落實到課堂上，無法調動和激發他們的學習興趣。三是教學方式不夠豐富，信息技術使用不夠。四是實踐教學環節不足，缺乏真實場景、情景式及生產性教學。

本文研究依托職教改革方案對數控技術專業教師、教材、教法上出現的問題，從“三教”改革出發進行探索研究：

1.“四有”為基礎，建設專業“三有”教師隊伍

教師素質是決定一個人才培養的質量與教學效果的重要因素，也是推進職業教育改革的導向者。所以，可以從我們機械與制造公司的一線工作崗位里招聘教師，同時從數控技術專業相關的賽項全國家和地區各類技能比賽的獲獎者、省級技術比賽中的獲獎者等高職優秀畢業生中招聘教師，加強對在職教師的企業管理實踐與培訓，提高其動手能力，結合“1+ x”的證書考試制度，加強對證書的培訓與能力的訓練。要以“四有”為標準來建設結構合理、專兼相結合的既有數控技術專業技能水平又有專業知識掌握數控技術專業理論知識的專業化課程，同時還要有能夠成為“1+ x”資格證書的培訓指導老師的“三有”專業化教師。

2.以數控技術專業和信息技術專業為主要依托，找好數控技術專業“四本教材”

教材是教學的依據和支撐，是課程改革實施的重要載體。按國家職業教育改革實施方案要求，積極尋找企業參與教材編寫和及時將新工藝、新及新規范編入教；二是在選擇教材時，可以結合制造產業的發展動態與技術，及時尋找企業編寫校本校本教材；三是結合數控技術專業“1+X”證書考核實施，聯合培訓證書機構，編寫好數控技術專業職業技能等級證書培訓教材；四是擴大使用加工制造業的崗位手冊與工作手冊，努力提高教材的實用性和新穎性。

3.改進教學方法

教法教學是不斷提高專業人才教育培訓教學質量和課程教學質量的重要技術保證，是實現教學內容真實再現的重要教學方法。首先，課堂教學要盡快突破過去傳統的課堂教學模式，為課堂改革傳統教法教學創造新的基礎教學條件，把過去傳統的網絡課堂教學主體場景改為增設一些教育場景教學模式，建設一個智慧課堂學習教育平臺，實現教育企業、學校、網絡課堂在線教學場景資源互換、信息網絡互通、資源共享。二是廣泛探索采用一些具有項目化機制，積極向企業的真實性和生產環境靠攏的任務式職業教學模式，利用移動互聯網、微課、慕課、虛擬互動課堂、翻轉互動課堂等方式為教學載體，建立以職業學習者課堂為培訓中心的新型職業教育互動課堂、師生交流互動的職業教學模式。三是深入改革自主學習生活方式，以促進學生綜合能力不斷獲得提高為學習目標，推進學生自主學習進步的課程理論學習和學生自主實踐學習。