電工基本技能教學中培養學生的動手能力的研究

張冬華 聊城市技師學院

作為擁有電工專業的中職院校，電工基本技能教學可謂是電工專業教育中最為基礎且重要的課程。隨著時代的發展，職業發展市場也在不斷地變遷，現在多元化的職業發展市場更應該使得中職院校增強電工專業教育教學的針對性。在滿足電工專業基本教學的基礎之上，進一步滿足市場的要求。教師需要在不斷提升培養學生專業理論知識掌握水平的基礎上，提高培養學生的工作實踐理論操作技能，這樣才有助于引導學生進一步準確滿足企業用人單位的職業多元化發展要求，切實有效提高學生工作動手能力。

一、當前電工基本操作課程現狀

（一）課程設計單調枯燥

電工專業基本技能中多數基本概念很難正確理解，有許多特定的公式、定理。記住這些對于學生來說是非常困難的。許多學生就可能會因此覺得課堂教學中最基礎的知識內容枯燥而難以獲得正確的理解。這顯然是一個在我國中職院校普遍存在的一個客觀事實，尤其特別是對于剛開始接觸電氣專業課程的中職學生來說，因為他們往往在實踐中經驗不足，因此，直接投入學習似乎就會變得更難。

（二）實踐教學的不足

根據當前幾年我國中等職業院校電工專業教學發展現狀，我們可以清晰地看出來現在中等職業院校電工專業教學存在的不足之處。主要原因體現在：（1）電工專業基礎理論教學和電工專業動手教學之間課時使用比例失調。動手課程教學環節數量較少，學生對于電工專業基礎技能的理解十分低下，并且不能完美掌握基本技能。因此，嚴重阻礙了培養學生的專業發展，難以有效提高培養學生的實際專業應用能力。（2）動手課程教學與基礎教學的時間分配比例十分不協調。部分老師在理論實踐中使用的都是傳統授課模式，這種教學模式都是多講理論少動手，銜接不是很合理，影響了同學的實際教學活動。

二、電工基礎實踐教學新方法

（一）培養學生學習興趣，增強學生的主動性

在我國新課改的大背景下，學生成為課程學習過程中的主體，老師運用多媒體方式進行課堂實踐教學操作，有助于有效提高青年學生的綜合學習成績。但是，許多教師有時候也會因為受中國傳統邏輯教學方法理念的嚴重束縛，過于刻板地要求進行邏輯知識點的講解與實際操作，從而缺乏師生之間互動參與交流，使許多學生長期處于被動的邏輯心理情況，嚴重地也限制不了學生的邏輯思維能力發展。中職院校應該徹底擺脫我國傳統教學思想的重重束縛，不斷優化自主實踐活動學習過程，增強全體學生的自主創新能力，發揮全體學生的學習特長，使全體學生由被動理論學習知識轉換轉變為主動實踐學習，才能進一步增強學生的自主創新活動意識和實踐動手能力。與此同時，教師也可以通過引導廣大學生將自己所學到的理論知識充分應用于日常實踐學習生活中，結合實踐目標性的要求就更有利于針對性地組織設置一些啟發性實踐項目。教師還可以引導廣大學生隨時帶著實踐任務進行思考和問題探究。因為在教學實踐過程難免會不時出現這樣那樣的教學問題，所以在嚴格完成學科實踐教學項目的重要前提下，教師一定要繼續努力提高廣大學生的主動解決科學問題創新能力，增強廣大學生的學習自信心，使廣大學生更加能夠時刻產生強烈的科學求知探索欲望，更加愿意積極主動地投入參與課堂教學活動。

（二）構建教學模塊，提高學習技能

在開展動手實驗教學工作過程中任課教師應盡量拋棄傳統學校的按部就班按照試卷試題講解教學模式，只有這樣，才能夠不斷提高學生的學習技能，通過提高學生的動手操作能力來提高學生的電工基本技能。

（三）以實際教學任務活動為教學載體，提高廣大學生自主職業技能

在教學實踐技術教學研究過程中，教師首先應當從實際生活中常見的技術問題集中提取實驗素材，如單相交流電路設計實驗以及項目過程中的交流電路應用情況。教師們還可以選擇讓廣大學生親手選用他們家長一直待修的家電專用電器，將其重新安裝進行維修和修理再現重組，通過對電器故障分析診斷和事故排除等多種實驗性教學項目，提高了廣大學生的自主動手操作能力，使廣大學生深刻地感受到他們所學的專業知識與廣大學生的工作和日常生活密切相關，也是可以推廣的。使廣大大學生將自己在校期間掌握的物理專業知識充分運用到了日常生活中，用自己的實際行動逐漸培養和提升他們自己的專業技術水平。

三、結論

綜上所述，教師須要認真做好大量的課前準備教學工作，采用動手操作課多于理論講述課的教學模式，進一步提高廣大學生的思想學術文化素養。只有這樣，才能充分挖掘出廣大學生的自主學習興趣潛能，使廣大學生真正感受并得到動手操作的無限樂趣，以此來提升學生的電工基本技能。在實踐課堂教學建設過程中任課教師必須充分把握實踐教學內容、抓住教學重難點以及結合學生學習實際情況，通過研究分析學生動手操作中可能出現的實際問題與尋找解決好的方法，進一步不斷增強全體學生對自己所學實驗知識以及技能的有效綜合梳理，切實有效提高全體學生的動手操縱能力，提高學生的電工基本技能的熟練程度。