基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

伍子英 河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職數(shù)學(xué)作為我國各類高等職業(yè)院校課程教學(xué)體系中的重要組成部分，對于促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高我國各類高職院校的教育教學(xué)服務(wù)水平具有十分重要的影響作用，新時期，面對社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的大量專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要，如何采取科學(xué)有效的教育教學(xué)改革措施，進一步提升高職類院校專業(yè)人才教育與培養(yǎng)的工作質(zhì)量，是當下我國各類高職院校的教育工作者們所面對的主要問題。

一、職業(yè)能力視角下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）推動高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

現(xiàn)代我國各類高職院校區(qū)別于傳統(tǒng)的普通本科類高校，人才培養(yǎng)的方式方法上具有一定的差異性特點，高職類院校一直以來都是為我國社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)提供應(yīng)用型專業(yè)化人才的重要保障，因此，高職類院校的教育教學(xué)體系更多的傾向于實用型的專業(yè)化技術(shù)能力的培養(yǎng)，高職數(shù)學(xué)作為我國各類高職院校教育教學(xué)課程體系內(nèi)的重要基礎(chǔ)組成部分，在開展進行實際教育教學(xué)活動的過程之中，將培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力融入進來，能夠?qū)崿F(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)在教育目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新發(fā)展，有效的推動我國現(xiàn)代高職類院校的教育教學(xué)體制改革，進而為培養(yǎng)和打造符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展需要的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)性人才奠定良好的教育基礎(chǔ)。

（二）加強提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有十分重要的實用性價值，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的各個階層領(lǐng)域內(nèi)，人們的各項日常生產(chǎn)生活之中往往都會運用到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，可以說數(shù)學(xué)是一門重要知識工具，通過高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)工作，能夠有效的幫助高職院校學(xué)生學(xué)習和掌握大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與數(shù)學(xué)技能，建立起更加完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，加強自身的知識文化修養(yǎng)，而立足于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下進行高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，在不斷豐富完善高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的同時，還能夠有效鍛煉高職院校學(xué)生的邏輯分析與數(shù)學(xué)思維能力，形成邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)乃季S體系，進而實現(xiàn)高職院校學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，面對日益復(fù)雜激烈的社會市場就業(yè)環(huán)境，不斷提高個人的核心競爭力[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要問題

（一）教育教學(xué)理念相對落后

在進行開展高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)實踐活動的過程中，很多高職院校的數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)現(xiàn)代高職類院校的人才培養(yǎng)要求與教育發(fā)展特點，對高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目標進行合理的規(guī)劃與制定，過于追求高職院校學(xué)生對高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與基本數(shù)學(xué)技能的學(xué)習與掌握，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績分數(shù)，缺乏科學(xué)正確的教育教學(xué)理念，忽視了高職學(xué)生在職業(yè)能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，嚴重影響了高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）課堂教學(xué)模式比較單一

高職院校學(xué)生往往在數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習能力等方面，相比較與普通本科類院校的學(xué)生具有相對薄弱的發(fā)展特點，現(xiàn)階段，我國高職類院校的高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，高職院校學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習興趣，學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率都難以提升。

（三）考核評價體系不夠完善

現(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)教師通常依靠學(xué)生的課堂考勤次數(shù)以及院校統(tǒng)一組織的數(shù)學(xué)科目考試成績來對高職院校學(xué)生的學(xué)習成果進行評價分析，這種考核評價機制過于片面，而且容易使學(xué)生對高職數(shù)學(xué)學(xué)習變得具有功利性，單純?yōu)榱藨?yīng)對考試而進行學(xué)習，忽視了高職數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用價值，理論與實際相互脫離，制約著高職院校學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

三、基于職業(yè)能力高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）樹立科學(xué)的教育理念

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當切實加強對自身教育教學(xué)理念的優(yōu)化與升級，結(jié)合高職院校的實際人才教育與培養(yǎng)特點，充分重視高職院校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要，科學(xué)合理的規(guī)劃高職數(shù)學(xué)的教育目標與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)將高職院校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展與高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，進而提升高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）豐富課堂的教學(xué)模式

高職數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制條件，根據(jù)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)以及學(xué)習能力，結(jié)合實際情況有針對性的靈活選擇課堂教學(xué)方式，組織開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動，重視學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，充分滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習興趣需求，進而調(diào)動高職學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習積極性，提高高職院校學(xué)生的課堂學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率。

（三）健全考核評價體系

在考核評價機制方面，高職數(shù)學(xué)要打破應(yīng)試教育的束縛，構(gòu)建科學(xué)完善的考核評價體系，高職數(shù)學(xué)教師不僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，還應(yīng)當對高職院校學(xué)生的邏輯分析能力以及實際生活中對數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力等方面進行科學(xué)考察，實現(xiàn)幫助高職院校學(xué)生做到理論知識與實踐操作相結(jié)合的發(fā)展要求，進而促進高職院校學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，新時期面對現(xiàn)代各類高職院校的人才教育與培養(yǎng)發(fā)展需要，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當充分重視高職院校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展特點，采取一系列行之有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新措施，將對高職院校學(xué)生的職業(yè)能力教育與高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)活動進行有效銜接，促進高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的顯著提升。