基于現代學徒制的會計實踐教學體系創新研究

劉志奇 李澤卉 河北外國語學院

在現代高校教育教學工作當中，學徒制之所以被廣泛應用到多個專業當中，其不僅僅是因為現代學徒制自身的特色和優勢，同時這也是現代職業教育向前發展的一種必然趨勢，是社會發展與時代進步的必然結果。縱觀當前學校會計專業實踐教學的現狀，其在現代學徒制的應用和引領下，與之前相比已經有了非常大的提升和進步，但是，其中慢慢暴露出的各種各樣的問題也在無形中影響著會計實踐教學的效果。以下是筆者結合自己相關工作經驗和實踐探究就此議題提出幾點拙見。

一、現代學徒制下會計專業教學工作發生的改變

（一）辦學模式發生改變

在之前傳統教學理念的引導下，學校會計專業的教學基本上是以課堂教學為主，實踐課程也多是在學校自主完成，學校與外界社會多方主體之間的聯系并不是很緊密，及時一些學校在積極推行校企合作培養人才的策略，但是，最終落實效果并不盡如人意。諸如，在安排學生進入企業實習的過程中，向上報的實習崗位雖然是會計崗位，但是學生們真正參與實習的崗位很多情況下卻并不一致，這就使得校企合作停留在表面，企業在校企合作教學中扮演的更多的是教學參與者的角色，而不是教學主體。而在現代學徒制的應用下，會計專業教學工作的模式發生了很大的轉變，其實現了學校本位和企業本位的雙主體模式，成功解決了之前傳統教學模式下存在的很多問題，其中還包括頂層關鍵問題。現代學徒制鼓勵學校加強與企業的合作與聯系，鼓勵學校安排會計專業學生走出課堂、走出校園、走進企業去與參與實際崗位工作。這樣的雙主體模式在實際應用過程中進一步明確了參與各方的責、權、利，同時也明確了校企分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人過程，更明確人才培養成本分擔方式和校內外學習實訓場所等教學資源使用和管理、資金投入及使用辦法、人才錄用辦法制。

（二）學生身份發生改變

之前的會計專業教學當中，學生只需要扮演好學生角色即可，但是，在現代學徒制下，學生的身份發生了改變，其不再僅僅是以學生身份出現在專業學習和實踐當中，同時也成為一名學徒，跟隨師父去學習和工作。現代學徒制的應用過程中，在學校，學生依然是學生身份，跟隨教師一起學習和成長，而當他們進入到企業時，他們則成為學徒，跟隨企業里面的師父一起參與實際工作。因此，學生不僅需要完成在校期間所有課程學習內容，又要提升自己的職業技能，讓學生在學習、實訓、實習的過程中實現“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學生、學徒、準員工、員工”的身份轉變。

二、會計專業實施現代學徒制的必要性

伴隨著現代職業教育理念在高校教育教學工作中的不斷貫徹與落實，現代學徒制已經逐步發展成為一種備受關注的主流人才培養模式。現代學徒制要求學校與企業一起聯手，以各種各樣的合作方式來共同培養和指導人才的學習與成長，幫助學生掌握更多的專業技能，進而實現更理想的教學效果。現代學徒制的實施必要性，筆者將其總結為以下幾個方面：第一，會計專業有著非常強的專業性和實踐性要求，為了更好地滿足當今社會對高技能應用型會計專業人才的高標準與高需求，會計專業必須要高度重視起對專業學生的實踐教學工作，通過在實踐教學中引入現代學徒制來進一步提升會計專業學生的實踐與應用能力。第二，在社會經濟迅猛發展的大環境中，當今社會中與財會行業相關的優秀單位、代理記賬公司以及多種相關企業如雨后春筍般拓展開來，這些主體的發展都需要建立在會計專業人才整體實力提升的基礎之上，從這些主體自身發展的角度來考量，其需要與學習開展人才聯合培養，為自己的未來發展爭取和儲備更多的人才，而要想實現這一目標，最有效的方式之一便是應用現代學徒制，通過這一制度的建立在學校和企業之間搭建起一座橋梁，充分利用多方資源來提升會計專業學生的職業能力和綜合職業素養。

三、當前會計實踐教學中存在的問題

（一）實踐課程體系不能滿足會計實際崗位工作需求

根據筆者的調查和了解，發現目前還是有很多學校的會計專業在實踐課程體系安排上以單項實訓、綜合模擬實訓和校外頂崗實習這三種方式為主，其中，單就其中某一個項目的實訓結果來看還是比較理想的，但是，從綜合實訓項目的確定到實施效果分析，實訓內容和企業崗位及工作流程結合程度還是遠遠不夠哦。以校外頂崗實習這一項目為例，很多學校會計專業在這一項目的管理和實施方式上采用的是“放羊式”分散實習，學生三五成群被安排到多個企業當中，每一組學生參與實習的內容和接受教育的方式也不盡相同。這對于學生整體認知經濟業務及會計崗位來說是非常不利的，而且這樣的實習方式也難以滿足企業對會計人才的需求，導致學生入職后，不能較快融入工作環境，不能滿足企業所需上崗就能頂崗的要求。

（二）校企合作模式容納會計專業學生的崗位非常受限

雖然現在與學校會計專業建立合作的企業數量越來越多，但是，深入其中便會發現學校與企業之間的合作層面是非常表層的，這與企業自身發展客觀需求有著緊密聯系。會計不同于其他崗位，其涉及的是企業財務以及領導層面的機密信息，作為進入到企業實習的學生，其雖然擁有進入不同崗位實習的資格，但其并非企業正式員工，出于保密性考慮，其中有很多經營環節以及會議，實習學生是沒有資格參加和參與的。這也是一些企業在與學校建立合作關系時的一大顧慮。即使是與學校正式建立合作關系、簽訂校外實訓合作協議的企業，其真正能夠提供給學生實習的崗位并不多，目前大多數企業接受學生的頂崗實習多為收銀、銷售等崗位，學生很難直接參與財務工作，使頂崗實習流于形式，實踐教學環節實施不力，導致實踐教學效果不理想。

四、基于現代學徒制的會計實踐教學創新策略

（一）組建“雙導師”教學團隊

雙導師教學團隊，即由學校專職教師和企業專業優質人才共同組成。學校專職教師理論知識扎實、教學經驗豐富，但缺乏實踐鍛煉，企業優質人才，專業實踐技能很強但缺乏專業教學經驗，組建雙導師教學團隊，二者實現優勢互補、全面提升教師團隊的整體實力。現代學徒制的實施需要學校組建雙導師教學團隊，關于這一點，筆者建議學校可以從以下幾個方面著手：第一，學校與合作企業共同協商制定出《雙導師管理辦法》，確保雙導師制度能夠有理可依、有據可依，雙導師可以按照具體規定來行使自己的權利，履行自己的義務。第二，學校要建立起科學完善的雙導師選拔、培養、考核以及激勵制度，結合實際情況隨時調整雙導師的職責和待遇。第三，學校要與企業加強人才層面的合作，多為在職教師和企業人才提供交流和分享的機會，增進彼此的了解，共同為會計專業的人才教學與培養工作出謀劃策。

（二）全力開發會計實踐教學新課程

現代學徒制不同于以往的教學制度，其需要建立在一套新的實踐教學課程基礎之上，因此，學校應該與合作企業通過協商與溝通，共同開發并重新建立起一套即滿足學校人才培養方案需求又滿足企業崗位需求的課程體系，并將新的課程體系落實到設計課程體系、教學計劃以及教學時數多個方面。關于會計實踐教學新課程開發的基本原則是：基于崗位工作過程，進行會計專業課程體系的建設，并依據企業崗位標準和職業資格標準，開發工學結合教材和數字化教學資源。課程體系設計路徑為：企業認知→模擬經營→技能實訓→跟崗實踐→上崗工作。

（三）創新組合教學模式

應用現代學徒制，并不代表著對之前教學模式的全面否定，也不是對新興教學模式的片面推崇，其需要在實際教學中遵循實事求是、去粗取精的原則，對之前和現在的多種教學模式重新進行審視與思考，進而實現創新組合應用。比如，在開展全真實踐教學的過程中，其需要在一個全真職業環境當中進行，其便可以在職業環境中加入傳統課堂教學的模式，在固定環節或者特殊工作任務當中加入對相關知識和經驗的講解與傳授，讓學生們在實踐當中同時學習和理解專業理論知識，加深學生們對專業理論知識的記憶。

五、結束語

綜上所述，會計專業在面對全新的教學需求時一定要積極引入和應用起現代學徒制，加強與相關企業之間的合作關系，借助現代學徒制為學生們提供更具專業性和高效性的實踐教學，在潛移默化中不斷提升會計專業學生的實踐與應用能力。