“三全育人”理念下獨立學院獎學金育人功能探究
——以華南理工大學廣州學院珠寶學院為例

龍 琦

(華南理工大學廣州學院珠寶學院， 廣州 510800)

綜合測評自2004年起沿用至今，是目前在國內高校影響力最大、權威性最強、最受師生關注的獎學金評比制度，不少同學把獲得獎學金作為上大學的奮斗目標之一。高校逐年擴招，生源素質參差不齊，部分學生對獎學金認識不到位，經濟飛速發展不僅給當代大學生帶來各種思潮的沖擊，也對高校獎學金評定工作提出了新要求。傳統評定制度的實施效果與理論功能存在一定差距，這在獨立學院中尤為明顯。在黨的十九大和全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調立德樹人是高校的根本任務，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人[1]。作為學生工作的重要一環，要將“三全育人”理念融入獎學金評定工作中，齊抓共管，更好地發揮獨立學院獎學金的育人功能。

一、當前獨立學院獎學金評定工作現狀及存在的問題

獎學金評定以全面推進素質教育為出發點，在大學生思想引領、行為規范、學習督促等方面意義重大，由于獎學金評定面對全體在校生，要想在保證公平公正的前提下讓每一個有所長的學生得到應有的獎勵，這對獨立學院而言意味著不小的挑戰。

(一) 綜合測評及獎勵辦法缺乏多維性

在大眾創新、萬眾創業的時代背景下，學院獎學金評定過程依舊沿用傳統方式，即按照綜合積分排名自上而下分配，學習成績始終占據主導地位，學生的實踐與創新能力顯得并沒有那么重要。但應用型院校在專業設置和課程設置上更注重培養學生的實踐能力，不少學生在校期間便積極創業或投身實踐，可是他們在評定獎學金時并無優勢可言。目前高校體育文化環境的構建仍未得到足夠重視[2]，加之綜合測評中文體成績積分占比最低(為15 %)，學生對待體育鍛煉敷衍了事，體育活動參與率也很低，這與全面推進大學生素質教育的目的背道而馳。

(二) 企業獎學金定位不明確，榮譽效應不強

近年來，華南理工大學廣州學院(以下簡稱學院)擴大校企合作，企業捐贈獎學金增多，本學年度共設立企業捐贈獎學金3項，年頒發金額92 500元，惠及學院大二至大四共計268名學生，占這三個年級總人數的25.2 %。但學院對企業獎學金的設立和管理缺乏長遠整體規劃，在獎項名額、獎金額度、獎勵范圍等問題的處理上不夠成熟和完善，企業獎學金評定時學習成績仍占主導地位，一定程度上是在重復獎勵綜合測評獲獎的那部分學生，沒有起到促進學生個性化發展的作用。此外，產學研合作企業宣傳不到位，學生的感恩教育欠缺，學生僅把企業獎學金當做自己努力學習后的物資獎勵而缺少感恩知報意識，沒有認識到這是社會愛心人士對大學生成長成才的資助，當需要組織學生去企業參觀、見習或參加比賽時，學生的反響不如預期。

(三) 獎學金在獨立學院藝術系學生中普遍缺乏影響力

學院為獨立學院且地處廣州，學費往往比公辦院校高出數倍，珠寶學院只招收廣東省美術藝考生，其中大部分學生來自廣佛深地區，家庭物質條件優越，據統計目前學院經認定的經濟困難學生比例占學院總人數的12.0 %，低于學校15.6 %的平均水平。通常學校獎學金和企業獎學金設置金額不高，評價標準單一，缺乏吸引力，許多學生并不重視也不在意獎學金評比，參評意識淡薄。有些家境貧困的學生寧愿外出兼職打工也不愿意花時間在自主學習或參加校園文體活動上，因為從付出的時間精力與最后收獲的獎金額度來看，他們認為獎學金的性價比很低。

(四) 獲獎學生功利性強、榜樣作用不明顯

幾乎每年都會出現因獎學金評選而導致同學之間人際關系緊張的情況，甚至有人為了獲得獎學金而弄虛作假，沒有把獎學金與個人的長遠發展有機結合起來，不利于培養良好的行為習慣和道德品質。獲獎學生作為優秀典型，在朋輩之間是可以起到標桿和榜樣作用的，但學院對獲獎學生的個人經歷和優秀事跡缺少有效地宣傳報到，學生缺乏獲得感和使命感，獲獎學生的輻射激勵效應不足，在班級優良班風學風的建設方面沒有起到很好的帶頭作用。

二、獎學金育人功能實現路徑

在獨立學院學生中影響獎學金育人功能發揮的因素比較復雜，高校應該與時俱進，聯合社會力量一起成為育人者，將獎學金育人工作貫穿于教育教學和學生成長成才的全過程。

(一) 優化綜合測評制度，探索多元化評價體系，鼓勵求實創新，實現全方位育人

大力推動創新創業教育、培養創新型復合人才是當今高校的重要任務之一，學院主要培養應用型人才，學生要富有探索冒險精神和實踐意識，應當綜合測評全體學生，努力做到資源分配公平。高校應從注重外在標準、條件的公平性，轉型到尊重學生自主發展、培養學生創新求實和獨立思考的精神層面上來[3]，在政策上給學生營造一個開放、包容、充滿無限可能的環境，例如那些在公益事業或志愿服務中產生了積極影響的個人、在文體比賽或創新創業活動中取得良好成績的學生，在獎學金評定時都可以適當放寬成績要求，學生不必只埋頭于課本，而是擁有更多發展個性、發揮特長的機會，在大學校園里除了努力學習可以獲得獎勵外，任何基于提升自我的努力也應得到認可和激勵。

(二) 充分挖掘企業獎學金的力量，形成校企合作的育人整體，促進全員育人

企業獎學金不是照搬照抄綜合測評評選辦法，而應重視培養學生的多元性，通過單設特定類別的單項獎學金，如科研創新獎、文體實踐突出獎等，鼓勵學生為社會提供服務和智力支持，更大程度地挖掘不同學生所具有的特質，使每個人身上的閃光點得到持續發展[4]。科學合理的獎勵方式應該是物質獎勵與精神獎勵并重的，除了設立企業獎學金，學院應當加大與專業對口的優質企業的校企合作，拓展赴企業見習的機會，增強實習崗位的吸引力，以此提高學生的專業技能和實踐能力。高校還可邀請企業參加頒獎典禮，通過公開地對獲獎學生予以表揚來增強他們的榮譽感和自豪感，強化學生的使命感和責任感。

(三) 加強宣傳引導，提高學生感恩知報意識，創建獎學金評定良性生態

由獎學金引發的惡性競爭頻頻出現，學生愈發功利性，凡事先問能不能加分，甚至為了獎學金弄虛作假，對整個校園風氣造成了極其不利的影響。立德樹人是高校的根本任務，如果在獎助工作中把思想政治教育做到位，學生就能正確認識到獎學金是源自于國家、社會和學校對大學生全面發展的大力支持。高校應當秉承“育人為本，德育為先”的教育理念，加強對獲獎學生的感恩教育，讓感恩成為一種由內而外的、自發的行動，幫助學生樹立正確的價值觀，有目的地引導學生主動學習、熱心參加講座、積極參加課外活動、自覺加強體育鍛煉、主動提高集體榮譽感，從思想層面強化獎學金的育人功能。

(四) 利用各種平臺宣傳，實現獎學金全育人功能

搭建學生自我展示、自我教育和自我管理的平臺，喚醒大學生的主人翁責任感，強化榜樣引領作用，落實全過程育人。在獎學金評定過程中可以考慮增設學生現場答辯環節，班主任、輔導員、任課老師等都參與進來，要求低年級學生現場觀摩學習。要加大新媒體和互聯網的應用，注重采取貼近實際、樂于接受、成效顯著的宣傳手段，讓廣大學子熟悉獎學金評選辦法、評獎進度和獎勵結果，以形成獎學金在學生心目中強大的引領和激勵作用。加大對獲獎學生的宣傳報道，除了利用宣傳欄對品學兼優的學生進行集中報道，還可開通公眾號專欄對他們的優秀事跡和優良品德進行推送，不僅能增強獲獎者的自我榮譽感和責任感，還能起到激勵、引領朋輩的作用。在班級創立學風引領類互助小組，展開朋輩幫扶，協同創新，以點帶面，發揮獲獎學生的輻射效應，在班級內部形成良好的學習氛圍。

三、結語

高校獎學金評定工作是一項長期而艱巨的工程，對獨立學院獎學金評定工作和流程梳理后發現了一些比較典型的問題，在探討后，積極思考并提出了可能的解決方法和對策，旨在將“三全育人”理念融入其中，構建更科學合理的獎學金評定體系，有效發揮獎學金的激勵、導向和育人功能，努力促進教育公平、構建和諧校園。