教學能力大賽視野下教師教學能力提升策略
——以安徽工業經濟職業技術學院為例

馬海珍

(安徽工業經濟職業技術學院機械與汽車工程學院， 合肥 230051)

一、高職教師教學能力大賽介紹

從2018年起將原全國職業院校信息化教學大賽調整為職業院校教學能力比賽，納入全國職業院校技能大賽賽事體系，從重點考察職業院校教師的信息技術應用能力進一步拓展為全面考察教師的教學能力，有效促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升。2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽,對以往的大賽形式進行進一步的改進和升級,對高職教師的信息化教學提出一些新要求。

二、參賽作品反映出的本校教師教學實施過程中存在的問題

(一) 教學模式單一，未充分利用信息化技術

參賽教師在參賽作品中，呈現出部分教師的教學模式和教學方法都較為陳舊、單一，尤其是基礎類課程，如：高等數學和大學英語等課程。課堂教學與教學設計環節，較少使用信息化技術手段或者使用信息化技術層面淺顯，僅僅用來學生的點名簽到等簡單操作，不能滿足95后甚至00后學生的學習發展需求。

(二) 教學實施未能體現以學生為主體

部分教師在其教學設計環節和教學實施過程沒有真正做到以學生為課堂主體，依然是傳統的灌輸式教學方法，學生學習效果較差。雖然高職類學生理論基礎較為薄弱，但其思維活躍、接受新生事物速度快。教師的教學設計和教學過程應做好充分的學情分析，根據學生的學習特點和個性，涉及不同的教學環節和課堂實施方式，鼓勵和引導學生主動參與學習，激發學生學習興趣，提高課程教學效果。

(三) 教學設計與內容未緊跟最新政策

《國家職業教育改革實施方案》(簡稱職教21條)提出，將構建職業教育國家標準，啟動“1+X”證書制度試點工作，高職院校需要進一步加強校企合作；2019年安徽省87所高職院校開始面對社會人員招生；“課程思政”融入高校人才培養目標；等等。這些有關職業教育的新政策、新調整等方面內容，大部分教師的參賽作品沒有涉及到，小部分教師參賽作品雖有涉及到新的政策，對參賽作品有所增色，但是在具體的課堂實施環節體現的比較模糊，可操作性不強。

(四) 教學目標設置不夠合理，崗位脫節

部分教師的參賽作品在課堂教學設計中缺乏對所選章節內容總體的把握、對學情、教材、專業等分析過于籠統，對教學目標設置不夠合理，未能夠有效與專業對應的就業崗位對接起來，過于理論化。導致課堂活動的環節設計過于理論、不夠貼近實際，如一些與崗位對接比較密切的參賽作品中，案例教學依然是課本中比較老舊的，沒有與時俱進或沒有采用企業真實案例，或有引入企業案例但缺少了企業參與，學生的學習結果得不到反饋，學習效果較差。

三、高職院校教師教學設計能力發展的影響因素

(一) 學校層面

1.重視程度與政策支持力度不夠。從歷年學校對參賽教師的重視程度與支持力度來看，學校對學生類技能大賽支持程度較高，而對教師職業技能大賽的重視程度還不夠，更多地認為是參賽教師個人的事。教師參賽所需的資源和配置得不到有效地支持，甚至是參賽教師非工作時間的工作量得不到認可，教師參賽積極性比較低，存在被指派參賽的情況，教師及教師團隊的潛能未被充分挖掘。

2.培訓不足，校內外交流機會少。學校層面對參賽教師提供職業技能大賽方面的培訓資源不多，不夠系統。與省內職業院校之間，尤其是與在教師職業技能大賽走在前列的院校交流較少，參賽教師無法從優秀教師團隊獲取經驗。同時，在校內也沒有形成一個比較好的參賽經驗交流分享氛圍，每個參賽教師和團隊都是在自有資源的基礎上從起點開始，比賽效果較差。

(二) 個人層面

1.教師信息化素養不足。學校大部分教師對信息化教學改革不夠敏感，甚至拒絕嘗試信息化技術手段開展教學。在參賽作品中呈現出的信息化技術使用程度往往停留在基礎性的點名、簽到等簡單化的操作上，起不到真正的使用效果。此外，學校大部分教師承擔課程與課時較多，教學任務重，在參加作品的設計、打磨上投入精力不夠。

2.沒有充分發揮教師團隊的優勢。從2019年開始，大賽明確要求參賽人員為2～4人，教師必須以團隊形式參賽，但是很多教師還是習慣于個人模式，未能有效組建參賽團隊，沒有充分發揮團隊的優勢。

四、高職院校教師教學能力提升策略

(一) 學校層面

1．提供制度保障與政策支持。隨著教師職業技能大賽的機制的改革與創新，比賽已經不僅僅是教師或教師團隊的單打獨斗，更是對高職院校提出了更高的要求與考驗。學校層面要真正重視教師職業技能大賽，從制度和政策層面為參賽教學團隊提供必要的保障與支持，努力營造良好的內外部環境，為參賽團隊提供專項建設經費和資源配置，創新教學管理與考核評價機制，形成工作責任制和獎勵雙向制度，切實保障團隊的高效運行。

2．加強校際之間交流與合作。學校層面應加強校際之間的交流與合作，為本校教師提供學習和交流的平臺與機會，積極邀請省內其他院校獲獎團隊與專家來校進行交流與培訓，對教師的參賽作品進行點評與指導，切實提高教師參賽水平與能力。同時，在校內多鼓勵已參賽和將要參賽教師之間的交流，注重教師之間優勢互補與素質提升，幫助參賽教師打造優質教師團隊。

3．為參賽教師提供師資培訓途徑。學校應多為參賽教師提供高職院校職業技能大賽類相關政策解讀與經驗分享類的師資培訓，使參加教師與團隊能夠及時了解教師職業技能大賽最新政策與形式的變化，能精準地解讀文件、分析政策，緊跟大賽要求。

(二) 教師層面

1.重視團隊力量，優勢互補。2018年大賽文件對比賽人數規定是1～3人，既可以是教師個人參賽又可以以團隊形式參賽，到2019年比賽明確要求參賽人員為2～4人，教師必須以團隊形式參賽，因此，必須要合理組建團隊，重視團隊的力量，實現優勢互補，達到最佳效果。

2.認真研讀最新的大賽方案與歷年優秀作品。參賽教師團隊首先需要認真研讀大賽文件與政策，及時了解大賽的方案與評分細則 ，備戰時真正做到有的放矢。其次，要仔細研讀、分析歷年大賽的優秀作品，尤其是相關專業或課程的作品，從優秀的作品中汲取經驗、尋找靈感，從而打開思路。

3.科學確定教學目標，合理選取教學內容。參賽教師團隊需要在明確高職教育人才培養目標的基礎上，結合本專業的人才培養目標，在教學設計中科學確定、明確列出具體的教學目標。在具體選題時，需要根據授課的專業與方向，選取最能體現專業特點、最能展示教師團隊授課風格和最能融入特色教學資源的課程與內容，并斟酌確定參賽主題。

4.重視網評階段，提交資料認真打磨。大賽從2018年開始，增加了網絡初評階段，2019年開始通過網絡初評階段，篩選30 %的作品到比賽現場進行答辯，角逐一、二等獎。參賽教師需要更加重視網評階段，對參賽所需要提交的資料要精心準備。一是文字資料。文字資料包括教學實施報告、教案、人才培養方案等，尤其是教學實施報告需要教師團隊精心設計體現出參賽作品的思路與創新等。二是課堂實錄視頻。課堂實錄視頻要求參賽的教師團隊都能出鏡，在視頻拍攝時需要團隊教師根據自己所設計的課堂內容，選擇合適的授課場所與方式進行拍攝。同時要嚴格按照大賽方案要求的時長標準提交，不可超時或缺時。

5.緊跟國家職教政策，創新教學設計過程。參賽教師需要關注與高職教育方面最新的政策與改革方向，如“1+X”證書制度試點、“課程思政”和“工匠精神”等內容,在教學內容、形式與手段上不斷創新與改革，與時俱進，解決教學中的實際問題。

五、結語

職業院校教師教學能力的提升，需要教師在日常教學與參賽的過程中不斷摸索與自我提升。職業院校教師教學技能大賽既為教師展示自我提供了最好的平臺，使教學能力優異者能夠脫穎而出；又為教師提升自身教學能力創造了良好機會，其他教師通過觀摩、學習和交流能夠學到寶貴的經驗，有效提高參賽水平。以安徽工業經濟職業技術學院教師歷年參賽的情況為基礎，從高職院校教師職業技能大賽教學大賽視角分析了參賽教師作品中存在的問題與不足，從所在學校層面與教師個人層面提出了高職院校教師教學能力的主要影響因素及改善、提升教學能力對應的策略。通過分析、研究，探索提升高職院校教師教學能力的新策略與新對策,將有利于高職院校教師教學能力的全面發展。