高職會計實踐教學中運用體驗式教學模式的研究

羅洪兒,陳哲亮

(江西機電職業技術學院, 南昌 330013)

職業技能是學生完成職業教育學習后應具備的技術和能力，提高學生的職業技能是高等職業教育人才培養的核心目標,也是學生能否順利就業的重要前提。采用體驗式教學模式將職業能力要求、企業的工作任務、業務流程與運作方式融入專業教學中，可以更好地提高學生的職業技能，縮短高職學生畢業后從事企業會計工作的磨合期，以實現學校教學與企業工作的“零”距離接軌。

一、體驗式教學模式概述

體驗式教學模式是在遵循學生基本發展與心理認知規律的基礎上，根據學生的認知特點和規律，通過進入企業實習和創設符合企業實際的情境并呈現為教學內容，引導學生參與其中，使學生在體驗與實踐的過程中加深理論知識的理解和提高職業技能的教學模式。體驗式教學實際上是以學生為主體整合相關課程知識和教學環節，把理論教學與實踐教學融會貫通成為一個整體，更好地完成職業技能的學習與訓練。體驗式教學模式的基本要求是：首先，教師要激發學生的學習興趣，使學生進入積極學習的“狀態”；其次，教師引導學生進行獨立思考，從多維度與多渠道發現問題、觀察問題和思考問題；再次，學生在教師的指導下，通過會計專業課程的實踐教學來獲得新知識和新技能，成為知識的主動探求者和發現者。最后，在會計專業課程的實踐教學過程中，幫助學生運用學過的理論知識、原理和方法，獲得新知識，形成新的職業技能。

(一) 校企融合的教學理念

校企融合是實現學生與企業會計崗位無縫對接的重要途徑，高職會計實踐教學環節不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態下完成，那些長期在企業工作的財務會計人員的建議、意見和感受能較準確地反映出企業對財務會計人才的具體要求，與他們共同分析和共同研討，有助于會計實踐教學的順利開展，并提高會計實踐教學的效果。校企融合的教學理念體現為“三對接”，即專業教學與企業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與企業業務工作流程對接。只有真正做到與企業對接融合，高技能人才培養工作才不會是一句空話，教學質量才能得到保障。

(二) “四位一體”的教學理念

體驗式教學模式應以“工作過程”為導向，以“能力本位”為原則，努力實現“四位一體”。其一，理論學習與實踐練習為一體；其二，課堂和模擬工作間為一體，即采用一體化教室，做到一邊進行理論教學，一邊進行實踐操作，真正做到理實一體化教學；其三，課堂教學和平時學習為一體，由于手機的普及使學生的學習時間碎片化、教學內容可視化，做到了學習的及時性和學習的重復性，突破了日常教學對學生求學活動在時間和空間上的限制，手機讓學生們體驗到各方面的樂趣(包括學習樂趣)[1]；其四，教師和學生為一體，體驗式教學法以“學生體驗”為核心，強調教學過程以學生為主體，教師不僅是知識的傳授者也是實踐教學的指導者，學生不僅是知識的學習者，也是實踐教學的參與者，師生互動融合成為一個有機的教學整體。

二、體驗式教學模式的情境創設

情境性是體驗式教學模式的優勢，也是區別于其他教學方法的最大特點。情境創設應該從企業的工作崗位、工作內容和職業能力要求出發，按照企業會計崗位的業務財務一體化處理的流程來創設情境，創設出的情境應該有利于學生熟悉和掌握會計專業的理論知識，有利于提高職業技能。

(一) 分崗位創設不同的情境

在創設情境時應根據企業通常設置的出納、往來核算、成本核算、稅務核算和總賬核算等崗位進行情境分設，會計實踐教學的情境既應基于企業真實的工作任務(項目)及工作流程(過程)等來設計，又應盡量將課程中的知識點融合于其中。分崗位進行情境創設能夠以模擬企業運營場景的形式引導學生用不同的角色身份感受到不同崗位的職責，優化教學活動過程，提升學生將知識轉化為技能的效率[2]。體驗式教學是一個享受知識探究的過程，教師要注意在營造體驗式教學情景時，能夠調動自身的積極因素和學生的積極因素，讓教學氛圍活躍起來，變得輕松和愉悅[3]。

(二) 根據情境制訂實踐課程的教學文件

實踐課程的教學文件既對實踐課程的教學內容、教學標準和教學結果等進行了詳細規定，也規定實踐教學的具體實施方法和應達到的具體指標，既是教育管理、教師教學和學生學習的直接依據，也是教學質量評估與考試的依據。根據創設的情境制定和完善相關實踐課程教學文件，包括實踐教學計劃、課程標準、教學指導書、實踐任務單、實踐總結等。教學實施應注重實效性，教學文件要求可以通過教師的規范性的標準化操作和有效演示或示范進行展現，有利于培育學生精益求精、追求卓越的職業精神，有利于提高學生基于工作任務(項目)分析實踐問題、解決實踐問題的能力。

(三) 明確創設情境的要求

體驗式教學模式中教學情境一直是關乎學習效果的重要因素，擁有良好的教學情境將會起到事半功倍的作用。采用體驗式教學模式，必須在接近或達到職業活動的情境中進行教學，并要注重體現“高標準、嚴要求、強訓練、重實踐”的特點。學生在分崗位的角色扮演中完成各種會計業務(項目)的學習和體驗，實現“教、學、做”一體化，實現師生、生生的深度有效互動，并把對學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機地結合起來，既要做到通過訓練來提高學生的職業技能，又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養，全面提高學生素養。一個人只有在親自經歷并參與實踐之后才會對其進行更深入地思考，才會主動去尋求改變，并采取有效的行動去努力提升職業技能。改變傳統的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法，有效結合學生專業特點和社會實際需求，大膽創新，豐富教學形式和項目情境體驗案例，讓學生在具體的情境中參與體驗、反思改變，使實踐教學呈現情境化、個性化的特點，這樣才能使學生真正在課程中受益[4]。

三、體驗式教學模式的應用策略

國家教育部頒布的職業教育國家教學標準明確要求理論教學課時與實踐教學課時至少各占一半的比例，甚至是實踐教學課時稍高于理論學習課時。在高職會計實踐教學中應用體驗式教學模式是一個恰當的選擇，但不是所有專業課程的內容都要應用體驗式教學模式，而是應將實習、實訓等實踐性教學內容循序漸進地進行合理配置與安排，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，通過完成會計專業的實踐教學使學生真正擁有企業會計人才所必須具備的、完整的、系統的職業技能。

(一) 會計課程內實訓

會計課程內實訓是會計實踐教學的基礎環節。這一環節的教學目標是針對每門專業課程不同階段的理論知識點而確立對應的實踐能力點進行單項實訓教學，具有較強的針對性。在教學中教師應將專業課程的理論知識與企業的實際業務融為一體，不斷通過單個知識點的實訓，以便學生及時消化課堂教學內容和完成理論知識到實踐操作的銜接。會計課程內實訓克服了“填鴨式”教學模式的缺點，既有利于充分調動學生的積極性，又有利于學生積極、主動參與到教學過程中。

(二) 學期專項會計實訓

學期專項會計實訓是會計實踐教學的中心環節。這一環節的教學目標是在學生完成會計專業課程的理論知識學習后，對課程內容進行模擬仿真實訓以培養學生的專項職業技能。通過專項會計實訓，加深學生對理論知識的整體性和系統性的感性認識和深刻理解，同時熟練地掌握會計專項技能及技巧。教師應將實訓內容基于工作任務進行模塊化課程組織與重構，采用強化職業能力培養的項目化教學等行動導向教學方法。

(三) 會計分崗位綜合實訓

會計分崗位綜合實訓是會計實踐教學的歸納總結環節。這一環節的教學目標是按照內部控制原則模擬企業將業務工作分設為不同的會計崗位，采用分崗位操作和崗位輪換的體驗式教學模式完成實訓教學。會計分崗位綜合實訓是對會計基礎理論知識的深層次組合的實踐應用，強調實踐教學內容的綜合性、全面性和系統性。會計分崗位綜合實訓的體驗式教學模式通過讓學生扮演各種崗位角色進行親身體驗與實踐，使學生明確認識到會計各崗位之間的相互聯系、相互配合和相互監督共同構成一個統一協調的會計工作體系，為進入企業頂崗實習打下基礎。

(四) 企業頂崗實習

與企業對接融合進行頂崗實習是會計實踐教學的最后環節，這一環節的教學目標是培養學生良好的職業道德，注重和強化學生的綜合職業技能，提高學生的綜合素養。學生不應拘泥于校園，應該主動走出校門，頂崗實習能讓學生進入企業實踐，了解企業組織形式，熟悉會計工作業務流程，讓理論和實踐相結合，對職業崗位和工作內容的復雜性和綜合性有更深刻的認識，在企業實踐中發現問題、思考問題和解決問題，并進行及時反思，從而提高對社會生活和會計工作的進一步理解，增長見識、豐富社會閱歷和提高職業技能。企業頂崗實習是對學生綜合運用所學理論知識解決專業技術問題的一次全面的、嚴格的、綜合的職業技能訓練，使學生基本達到獨立完成各種典型工作任務的實踐教學要求，為就業打下堅實的基礎。

四、結語

體驗式教學模式應當以學生為主體，教師為主導，教師作導演，學生當演員[5]。體驗式教學模式使學生能參與到整個實踐教學過程，在學生進行情境角色體驗與實踐過程中，激發學生的學習熱情，提升學生的學習智慧，不斷提高學生的會計職業技能。要求教師能主動進行教學創新，合理利用模擬仿真技術、方法和資源等組織實踐教學，優化教學過程，提升教學質量，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和職業技能培養之中。