新時(shí)代背景下高校“三創(chuàng)”教育提升路徑與對(duì)策
——以閩江學(xué)院為例

林俊韜

(閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 福州 350108)

習(xí)近平總書記在2019年全國兩會(huì)期間，參加福建代表團(tuán)審議時(shí)提出：要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要?jiǎng)恿Γ畲笙薅柔尫湃鐣?huì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于“三創(chuàng)”理念的闡釋，是對(duì)新時(shí)代民族精神的創(chuàng)造發(fā)展，是面對(duì)復(fù)雜的國內(nèi)外形勢(shì)的重要判斷，是解放思想與全面深化改革的戰(zhàn)略方針。近年來隨著我國人口、資源與環(huán)境問題逐漸凸顯，如何破除傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的僵硬模式，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的體系，成為“三創(chuàng)”理念的邏輯基點(diǎn)。教育是國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性工程，而高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)高校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，將“三創(chuàng)”教育納入新時(shí)代高校培養(yǎng)計(jì)劃中，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供充足力量。“三創(chuàng)”教育是整合創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三大元素，以創(chuàng)新為核心，創(chuàng)意為靈魂，創(chuàng)業(yè)為目的，構(gòu)建出一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。然而當(dāng)前國內(nèi)高校的“三創(chuàng)”教育仍處在初始階段，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等臨時(shí)性、表面性項(xiàng)目過多，缺乏系統(tǒng)有效的創(chuàng)新性課程建設(shè)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)等適應(yīng)性問題頻出。因而“三創(chuàng)”教育工程中，高校的頂層設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等機(jī)制建設(shè)，都成為實(shí)施“三創(chuàng)”教育工程的改革路徑。

一、“三創(chuàng)”教育工程實(shí)施是新時(shí)代的教育新內(nèi)涵

(一) 緩解社會(huì)就業(yè)壓力近年來，高校招生總體規(guī)模不斷擴(kuò)大,大學(xué)畢業(yè)生逐年增多, 越來越多的高校畢業(yè)生源源不斷地涌入人才市場(chǎng),如果只考慮高校畢業(yè)生這一龐大基數(shù)，社會(huì)就業(yè)就面臨著巨大的壓力，同時(shí)在面對(duì)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有大中型企業(yè)以及其他單位的機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)和優(yōu)化重組下,更難以為畢業(yè)生提供充足的就業(yè)崗位。在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生可能存在畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)社會(huì)的繁榮穩(wěn)定造成一定的影響。因此，通過開展“三創(chuàng)”教育，引導(dǎo)大學(xué)生加入到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的隊(duì)伍中，是高校畢業(yè)生步入社會(huì)、開啟人生新篇章的創(chuàng)新方式，同時(shí)也是減輕社會(huì)就業(yè)壓力的有利舉措。

(二) 踐行應(yīng)用型本科教育的理念多年來，閩江學(xué)院始終秉持習(xí)近平總書記提出的“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會(huì)需求”的辦學(xué)理念，同時(shí)堅(jiān)持“為‘高水平有特色的應(yīng)用型大學(xué)’發(fā)展戰(zhàn)略全局助力”的定位。而開展“三創(chuàng)”教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，在人的全面素質(zhì)中，不僅要德智體美全面發(fā)展，而且要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力, 而這就必須將“三創(chuàng)”融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中。為此，學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造學(xué)院，打造“通識(shí)課程——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群——?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)特色班課程系列”的分層遞進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程體系；構(gòu)建“苗圃——孵化器——加速器”一體化的“三創(chuàng)”孵化鏈，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新，大力開展“三創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成師生共創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)融合的生動(dòng)畫面。學(xué)校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育既體現(xiàn)了新時(shí)代高校的教育內(nèi)涵，又突顯了教育模式的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三) 推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)習(xí)近平總書記曾引用“茍日新，日日新，又日新”來強(qiáng)調(diào)“三創(chuàng)教育”的重要性，“縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量”。一個(gè)具備經(jīng)濟(jì)發(fā)展巨大潛力的國家，肯定擁有大量的高素質(zhì)人才和豐富的創(chuàng)新能力。因此，新時(shí)期世界各國綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，就是高科技技術(shù)和人才教育模式的競(jìng)爭(zhēng)，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力是建立高校新時(shí)期人才培養(yǎng)體系重要內(nèi)容,對(duì)實(shí)施國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略起到積極作用。在日益激烈復(fù)雜的國際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)下，要增強(qiáng)我國在國際社會(huì)中的影響力，就必須掌握先進(jìn)的創(chuàng)新能力。

二、“三創(chuàng)”教育實(shí)踐中面臨的問題

(一) 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識(shí)薄弱由于高校始終缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和品質(zhì)的培養(yǎng)，致使“三創(chuàng)”熱情度較低、參與感不高、開展難度相對(duì)其他學(xué)科較大。一方面，大部分的學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)賽事的具體要求不夠了解，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)與各項(xiàng)賽事并沒有直接聯(lián)系，即使有一部分認(rèn)為有聯(lián)系，但也覺得聯(lián)系不密切，因此對(duì)于參與三創(chuàng)競(jìng)賽的積極性不高。另一方面因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期滿足于完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)思考，也缺少來自家庭和社會(huì)的支持。

(二) 教師指導(dǎo)實(shí)踐能力有待提升“三創(chuàng)”賽事上的指導(dǎo)老師多偏于理論指導(dǎo)，實(shí)踐上的指導(dǎo)較少。既有扎實(shí)穩(wěn)固的三創(chuàng)教育理論知識(shí)、又有豐富的三創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)師資人才也較少，指導(dǎo)老師大部分的時(shí)間和精力都在應(yīng)付各種教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間去開展三創(chuàng)教育實(shí)踐。教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏信心，課程指導(dǎo)的過程中采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，只側(cè)重于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有所忽視。多理論，少實(shí)踐，這就無法真正培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，不利于“三創(chuàng)”教育質(zhì)量的提升。

(三) 三創(chuàng)教育認(rèn)知度偏低大部分高校雖在“三創(chuàng)”教育中提出發(fā)展理念，但缺少系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程，如僅有個(gè)別學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，大部分學(xué)院仍將“三創(chuàng)”課程以選修的形式開設(shè)，覆蓋面較低。同時(shí)對(duì)于三創(chuàng)各項(xiàng)賽事的通知主要通過團(tuán)學(xué)平臺(tái)推送，尚未建立專門的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ氊?fù)責(zé)人，只是簡(jiǎn)單地通過學(xué)生會(huì)有關(guān)部門對(duì)接班級(jí)通訊員(學(xué)習(xí)委員)進(jìn)行通知文件的下發(fā)，沒有舉辦相應(yīng)的賽事宣講會(huì)和說明會(huì)，學(xué)生與教師對(duì)于賽事的要求并不是特別了解。賽事要求不明確，不知從何著手準(zhǔn)備項(xiàng)目參與比賽，導(dǎo)致師生參賽的積極性不高。

三、高校提升三創(chuàng)教育的路徑與對(duì)策

(一) 轉(zhuǎn)變“三創(chuàng)”教育思維與結(jié)構(gòu)“三創(chuàng)”教育既有內(nèi)在的一致性，又有邏輯的遞進(jìn)性。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式，通過完成項(xiàng)目或產(chǎn)品為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生參與做真實(shí)的項(xiàng)目與產(chǎn)品，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、路徑、方法的渴望、探索和建構(gòu)；積極調(diào)整“三創(chuàng)”教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，落實(shí)“不求最大，但求最優(yōu)”辦學(xué)理念，不斷促進(jìn)“三創(chuàng)”教育與創(chuàng)優(yōu)教育的有機(jī)融合。積極利用校內(nèi)媒體營造良好氛圍，結(jié)合制作和張貼海報(bào)，開主題班會(huì)、看相關(guān)視頻、擺點(diǎn)宣傳等線下宣傳方式，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，加大宣傳力度。黨員在整個(gè)班級(jí)、學(xué)院更應(yīng)該起先鋒模范作用，積極參與三創(chuàng)賽事，帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，營造良好氛圍。

(二) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師交流平臺(tái)，培養(yǎng)一支由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的師資隊(duì)伍。在加強(qiáng)雙資型師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，配齊學(xué)院三創(chuàng)教育與三創(chuàng)賽事指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才及優(yōu)秀校友承擔(dān)三創(chuàng)課程的授課任務(wù)。成立教師賽事指導(dǎo)小組，為學(xué)生提供各類比賽的指導(dǎo)。完善三創(chuàng)教育的評(píng)學(xué)、評(píng)教體制，加大三創(chuàng)教育科研的獎(jiǎng)懲力度，激勵(lì)和促進(jìn)教師進(jìn)行三創(chuàng)教育的科學(xué)研究。

(三) 完善制度建設(shè)完善組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由教學(xué)隊(duì)伍與思政隊(duì)伍同心協(xié)力，整合各方資源，推動(dòng)三創(chuàng)教育從“課外”進(jìn)入“課內(nèi)”。引入師生激勵(lì)措施。加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)三創(chuàng)教育。構(gòu)建校企合作、師生協(xié)同、校地合作、學(xué)生自主等四種三創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐模式，構(gòu)筑學(xué)生三創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、三創(chuàng)導(dǎo)師、三創(chuàng)中心“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”三創(chuàng)孵化體系，逐步建立“訓(xùn)練—選育—孵化—初創(chuàng)”的三創(chuàng)培育孵化模式。實(shí)行三融舉措：即三創(chuàng)教育融入教學(xué)改革、三創(chuàng)教育融入學(xué)生素質(zhì)教育、三創(chuàng)教育融入實(shí)訓(xùn)工作。