高職英語線上教學課程思政元素新探
——基于全球疫情階段的教學調查研究

張曉蘭

(福州黎明職業技術學院，福建 福州 350000)

隨著全球疫情的蔓延，線上教學成了疫情期間主要的授課形式。對于高職英語課程來說，其最典型的特征是文化性、通識性、國際性和職業性。[1]正是因為它的這些特征，相比線下教學，線上教學更需要與課程思政元素相結合。

“課程思政”是指施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃和有目的地設計教學內容和教學環節，營造育人氛圍，將國家主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念有機融入教學過程，以間接內隱的方式傳遞給受教主體，使其成長為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。[2]

思政元素包括在課程中加入社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對學生進行人文關懷，以及培養家國情懷等。對高職學生來說，主要是引導他們提高知識技能，樹立堅定的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀，以及熱情豁達的生活觀、勤懇踏實的職業觀。[3]此外，增強學生的學習信念也是課程思政的一部分，疫情期間尤其需要增強學生的信念和學習動機。

筆者在中國知網上以“高職英語課程思政”作為關鍵詞進行主題搜索，共有303篇文獻其中2018年10篇，2019年96篇，2020年有197篇(至2020年12月止)。以“高職英語線上教學課程思政”作為關鍵詞進行主題搜索只有4篇文獻，2019和2020年各2篇。以“高職英語課程思政網絡教學”進行主題搜索，只有2020年1篇文獻。

可見課程思政在高職院校的英語課程中受到的關注相比之前有了很大的提升，已經具備了一定的理論基礎，但在線上教學領域的研究還相對滯后。

一、線上教學存在的問題

線上教學對于教師和學生來說都是一個挑戰。高職英語教學本身面臨著困難，學生普遍缺乏學習動機。筆者在福州黎明職業技術學院對非英語專業的學生做過一個關于學習動機的問卷調查，有一道題是“我學習英語是為了通過考試，順利畢業”，選擇“完全符合”和“基本符合”的為18%和38%；而“英語基礎差使我對英語喪失信心”這道題，選擇“完全符合”和“基本符合”的分別占到了16%和32%。

可見很多高職學生對英語學習，并不是出于自身的興趣，而只是為了通過考試。對于他們來說，首先要有明確的人生目標，才會有明確的學習目標。高職院校學生英語水平普遍不高，其中原因很多，有的是因為學習方法，有的是因為學習態度，到了大學再去改變，需要一定的時間。

疫情期間由于長時間居家隔離，學生情緒容易出現波動，而疫情期間的居家隔離也讓學生有了更多接觸網絡的機會，網絡信息紛繁復雜，很多高職院校的學生對于時事關注不夠，又沒有足夠的辨別是非能力，容易受到不良信息的誤導，因此尤其需要在授課內容中加入課程思政元素作為教書育人的指導思想，在課堂教學中適時地對學生進行引導。

線上教學還面臨著考試的問題。有些考試軟件如超星學習通，雖然可以監控到學生有沒有在考試過程中離開軟件，但是學生也可以通過其他方式，比如用電腦或者別人的手機來查詢考試資料，所以最終靠的還是學生的自覺。需要讓學生明確學習目標，學習目標明確以后，作弊的情況也會有所減少。

二、基于思政元素的線上教學研究

1.授課軟件的選擇

線上教學對于教師來說也面臨著不少挑戰。首先是授課軟件的選擇，每個軟件都有其優勢，但是在授課時使用超過三個以上軟件會在操作上造成頻繁切換軟件的麻煩，教師要從學生的角度出發，“以生為本”，精簡軟件。

常見的線上授課軟件如雨課堂、超星學習通等，都各有其優勢，但是沒有一個軟件可以涵蓋所有的教學功能，必須有所取舍。筆者選擇釘釘作為課程直播的平臺，學生可以通過發語音的形式將自己的觀點呈現出來，一些平時不敢在眾人面前表達自己觀點的學生，也變得積極起來，投入到線上課堂當中。同時，將“新視野大學英語”教材配套的U校園作為練習和考試的平臺，還特別加入了學習強國的相關慕課作為課程知識的補充，也為良好的網絡教學環境提供了保證。

2.學情的監控

課程思政不單單是在課程中加入思政元素，還體現在教師對學生的人文關懷上。教師可以在每周課后通過電話或者網絡(問卷調查、投票等方式)進行訪談，了解學生對于線上授課的接受程度，根據學生的反饋情況實時調整授課內容和授課節奏。

線上教學無法與學生面對面，所以要重視對于網絡課堂情境的創建，以打造出一種雙向、活躍的課堂氛圍。[4]與面對面授課不同，老師多數時候在直播時都是自言自語，這就需要教師精心設計教學內容，避免“滿堂灌”。網絡授課新鮮感過后學生容易出現倦怠，尤其需要教師與學生進行情感交流，小到課前的幾句問候，大到課堂間的互動，虛擬的直播間里也能有活躍的課堂氣氛，有溫度的教學才能讓網絡教學不再只是面對冰冷的屏幕。

有效的英語網絡教學模式其學習過程強調學生的自主性、建構性、個別化和協作性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。[5]線上教學要實時觀察學生的學習情況，有的學生會因為網絡問題掉線，有的學生會掛機，開小差，因此要多鼓勵學生，進行實時連麥，課堂上要做到以學生為主體，適時進行互動。此外，還可以讓學生組建學習小組，小組討論根據每個組情況定時間，教師參與指導，學生面對的就不再是冰冷的屏幕，而是屏幕背后組員們的熱情，這對于隔離中的學生們也是一種情感上的鼓勵和支持。還可以推薦優質公眾號，學生每天利用碎片時間學習，讓學習成為一種習慣。

3.教學內容的因勢利導

疫情期間在課程中加入思政元素，尤其能激發學生學習動機。具體體現在教學內容的多樣化上。教師在遵循英語課程標準的同時，要充分挖掘思政教育內涵，收集與教學內容相關的德育素材，并融入我國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀教育。[6]

在講授新視野英語教程第一單元“College Life”(大學生活)時，筆者通過一個談論“中西大學差異”的短視頻作為導入，組織學生展開討論，中西方教育的優缺點有哪些，引導學生進行批判性思考，從而深入了解中西方教育理念的異同。這樣的討論也讓學生們明白大學的意義，明確大學的目標。

高職英語作為一門公共課，授課內容中的思政元素可以與各專業相結合，貼合學生專業，更能激發學習動機。韓露等對EOP教學轉向中的實施進行了研究，EOP強調以學生為中心，堅持真實性和需求分配原則，采用與職業發展相關聯的真實案例和素材，符合學生的學習需求和職業需求。[7]教師要慎重篩選資源，引入與學生職業發展相關的內容，發掘其中的思政元素。

隨著英語全民化，英語教學已經由最早的“填鴨式”的、以語法教學為核心的授課演變為各種創新型方法，啟發式、討論式的命題演講、辯論，及爭議性熱點視頻、音頻經常性出現在高職英語教學中。[8]隨著疫情變化，適時給學生播放相關英語視頻作為聽力練習，也是一個很好的方法。

疫情期間，中國出了很多宣傳片，向國際展示我們的抗疫成果，例如《武漢戰疫紀》，通過觀賞視頻，加深了學生的家國情懷，從而激發他們的學習動力。一些國外視頻展現出了不同的視角。一個美國女孩錄制的短視頻《為什么美國人不戴口罩》，及一位外國友人改編的、幽默的《隔離之歌》，讓學生們看到外國人的隔離狀態，了解美國文化，消除誤解，產生共情。脫口秀《隔離中的樂趣》，讓世界看到了中國人的幽默。這些題材與時俱進，可以很好地激發學生的學習動機，學習效率也隨之得到了提升。

教學中涉及到翻譯及語音部分，筆者將線下教學的《靜夜思》英文版表演背誦轉變成線上教學。通過視頻會議模式，讓學生一起完成線上的表演背誦。大家課前一起背誦傳統詩歌，能帶動學生的學習積極性，提高文化自信。

演唱中文歌曲的英文版也是鍛煉翻譯和語音的好方法，如廈門大學紀玉華教授翻譯的《甜蜜蜜》英文版，歌詞內容朗朗上口，有助于提高英文語感，熟悉英語的連讀，對于發音也很有幫助，演唱耳熟能詳的曲調也能夠增強民族自信心，歌曲演唱在疫情期間對學生來說也能放松心情，最終在輕松的心情中達成學習的目的。

三、結語

總之，無論是線上還是線下教學，課程思政都需貫穿始終。尤其是疫情期間，通過加入思政元素，使得線上英語課程變得更加立體化，也使課程內容變得更加豐富；同時提升了學生職業素養和文化素養，與時俱進的內容能讓學生更加關注時事，減少盲從。教師在搜集與思政相關的資料時也能從中獲益。有了課程思政的指引，對于疫情后的線下教學也是一個很好的過渡。