做一個智慧的管理者，從促進個性教師成長做起

姚世敏

《中國教育報》曾刊文《個性教師培養是學校管理“試金石”》，文中列舉了一些個性教師現象，諸如“在學生群體中評價頗高，而在教師群體評價中卻時常被否定”“一位語文老師，具有很深的文學造詣，經常發表一些高質量的小說、詩歌，但他對學校組織的集體活動不感興趣，基本不參加”等。不少學校管理者常常會給個性教師貼上“不合群”“性格古怪”“怪才”等貶義和負面的標簽，甚至在管理中會讓一些個性教師慢慢地游離于團隊的邊緣。個性鮮明的教師常常起到特殊的作用，要讓個性教師成為學校教育的財富，校長至少要做到三點：

一是要把個性教師的個性轉化成教學優勢。

研究發現，凡是有個性的教師總是在某一方面、某一領域有自己獨到之處，這“獨到之處”正是他“驕傲”的資本。比如，有些老師的歌聲而喜歡上他的課；有些老師演講才能突出，聽他的課簡直就和聽評書一樣，是一種享受。這些教師在揚自己長處的時候，會進入到自我陶醉、目中無人的忘我境地。此時，校長就要把教師的個性和學生的評價、教學效果聯系起來進行分析，對教學效果好的教師就要從管理的角度將其個性轉化為教學優勢，讓個性服務于教學，讓教學因個性而增值。

二是要營造包容個性教師的氛圍。

學校只有有了不同特色、不同特點、不同特長的教師，才會使教師團隊更具活力，也會使學校的課堂教學、體育活動、文學藝術等多個方面有領跑者。校長一定要有識才、愛才、容才、育才的寬廣胸懷，要善于發現個性教師使校園育人生態更美麗的價值。平時要多予給個性教師慰藉與關照，多予肯定與信任，讓他們有“英雄有用武之地”的成就感，不能采取“冷眼看”的態度和讓其坐“冷板凳”的方式。校長還要有意識地給個性教師提供一些適度的發展環境，像舉行教師演唱會、教師書法作品展、教師教學思想研討會等，這些做法極有可能會收獲個性教師對學校的感恩與回報。

三是要突破對個性教師的評價困境。

從根本上說，學校的管理就是要讓每一個教師成長得更快更好，使每一個教師能在這個集體中有價值感，從而提高服務學生發展學生的水平。從評價的角度看，對個性教師要揚長不苛責，鼓勵不挑剔，引導不限制，只要被學生和家長廣泛認可的個性，都是有價值、有意義的。試想，如果個性教師的個性特長更強更優，獲得學生及其家長乃至社會的贊譽，那么這種個性在學校自然就是一種正能量，個性教師就會被貼上“牛老師”“大咖”“專家”的標簽，從而成為學校品牌的象征。所以，評價要成為使個性教師更有信心、更有勇氣、更有激情、更有創造力的催化劑。

對于學校管理應當堅持人本管理還是科學管理的價值觀，目前學術界見仁見智。這是教育管理哲學的一個重要問題。 “追問管理的哲學基礎使我們看到：不同的管理模式是管理者對管理對象的不同的理解造成的；歸根結底是由對人的不同的解讀決定的。”教育就其本質而言，是人塑造人、生命影響生命的事業。與企業管理相比，教育管理更具有復雜性、整體性、長效性、人文性、創造性等特點，不僅要講究科學、效率，更要提倡自尊、自律，提升人文境界。正因為如此，教育教學管理在提倡嚴格的科學管理的同時，一定要注重人性化管理，盡可能多地給教師開辟個性發展的廣闊空間。如果單純強調嚴格管理、目標管理、量化管理，模式機械、單一，教師的創造性就會受到抑制，教學個性就會被扼殺，教學風格難以形成，教育活動的創造性特征也將消失殆盡，名師將會被扼殺在搖籃之中，學生的創造性培養也就無從談起。在邁向未來的過程中，那種能夠有利于教師勞動創造性的發揮，使教師變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人的管理理念與方式就是最好的教育管理。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“學校領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”校長是一所學校的行政首腦，肩負管理職能、教育職能、表率職能、師資隊伍建設職能和發展創新職能等，在學校教育目標的實現和學校自身發展中起著至關重要的核心作用。由于受教育管理體制的制約和經濟發展狀況的影響，當前許多校長僅僅扮演著上級命令執行者和學校管理指揮者的角色，將自己的職責定位于上傳下達、籌款建校、迎來送往等方面，整天埋頭于具體事務之中，對于自身的教育觀念更新和教師的專業成長往往無暇顧及，成為名副其實的“事務型校長” 。這種類型的校長大多數是實干家而不是教育思想的領導者，長此以往對于學校的發展是不利的。伴隨著社會的發展和新的教育形勢，尤其是校長職業化進程的加快，廣大校長應當強化角色轉換意識，自覺實現由職務校長向職業校長、由事務型校長向智慧型校長的轉變，既當學校的行政首腦又當教育家，成為教育思想的領導者。

（作者單位：山西省太原市第五實驗中學校）