搭建科技服務平臺 打造實踐教學平臺
——“平臺、項目、課程、導師、學生”五位一體人才培養模式的改革與實踐

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

1 引言

實踐教學是高職教育實現人才培養目標的重要環節，對培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質具有重要作用。實踐教學在高職課程教學中占比較高，實踐教學質量的高低影響到整體教學質量和人才培養目標的實現。目前，實踐教學仍是部分高職院校教學中的薄弱環節，在實踐教學工作開展中還存在許多亟需解決的問題，難以通過實踐教學培養學生的綜合實踐能力，不利于高職學生形成良好的職業素養[1]。為此，高職院校積極探索有效的實踐教學模式、開展實踐教學改革，不斷強化學生的探究能力、自主學習能力，提升實踐教學質量，滿足現階段社會發展人才需要顯得十分必要。

2 當前部分高職院校實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學平臺單一

目前部分高職院校在實踐基地建設方面的投入有限，難以建立配套齊全的專業實踐教學基地，綜合性創新實踐教學停留在下企業的社會實踐形式。企業受效益、經費、人員等因素影響，學生頂崗實習崗位安排較單一，多是進行重復操作，學生在實踐中處于被動接受的狀態，學習的主動性、積極性受到抑制。

2.2 實踐教學內容陳舊，質量不高

教學資源是實踐教學的重要基礎，是知識來源的關鍵手段。仍然存在對實踐教學重視度不夠，實踐教學內容陳舊、更新慢，即實踐教學選用教材和項目內容跟不上行業和企業的新技術、新工藝和新裝備的更新速度，實踐教學與生產實際之間存在較長時間的滯后性[2]。

2.3 實踐教學資源缺乏，供給與需求脫節

由于眾多原因，導致實踐教學課程資源不足、供給與需求脫節，學生所學知識與行業發展相脫節，學生的實踐環境、實踐機會、實踐資源都處于初級階段，影響了學生創新思維能力的提高。

3 高職實踐教學改革的策略

3.1 搭平臺，整合實踐教學資源

緊跟產業和社會發展的形勢，把育人目標同企業的發展目標、人才需求相結合，依托專業優勢，通過“引企入校、校企共建”搭建科技服務平臺，探索有效的實踐教學依托平臺，充分發揮職業教育的作用。金華職業技術學院與企業相繼建成尖峰藥業金職院藥物研發中心、金華職業技術學院安全科技咨詢公司、金華職業技術學院清潔生產中心、浙江華普環境科技有限公司金華分公司、浙江華億工程設計有限公司金華設計院、四川抗菌素工業研究所金華分所、雙宏化工聯合實驗室等科技服務平臺，推進校企對接，建立基于科技服務平臺的實踐教學運行機制，強化實踐育人，打造優秀的實踐教學平臺。

3.2 做項目，參與創新實踐

依托科技服務平臺，開展科技服務，承接企業項目。教師走出課堂，帶領學生深入企業一線：承接企業項目與企業共同開展研究、到企業評審咨詢或者培訓，帶動教師開展與企業各種形式的合作研究和社會服務項目，教師通過平臺項目的實施不斷更新知識儲備，彌補教師實踐經驗不足的缺點。通過學院統籌協調運行，打破教師學科、專業、課程組的限制，通過下企業鍛煉、項目實施等形式將教師整合到科技服務平臺的項目中指導學生創新實踐，不僅提高教師的社會服務能力，同時培養學生的實踐能力。

3.3 建課程，開發實踐教學資源

精準對接行業新技術、新工藝、新流程、新規范的專業教學標準和課程標準，使課程內容保持較高的“技術跟隨度”，開發“以科技服務平臺項目為引領”的創新課程，形成“工業設計”“技術服務”“技能競賽”“產品研發”四類創新課程，開發“制藥車間設計基礎”“企業生產安全咨詢與評價”“清潔生產審核實踐”“環境污染物檢測實務”“技能考證與競賽”“新型藥物和功能材料的開發與實踐”“天然植物有效成分分離與開發”“綠色催化材料”等八門創新課程，制訂全新的課程標準，實現“四標”（課程教學標準、企業管理標準、職業資格標準、工程實施標準）融合，開展創新實踐教學。為擴展優質實踐教學資源，培育“環境監測”“藥品生產裝備技術”“藥物化學”“藥物合成技術”等多門省級在線開放課程。與校企合作開發和編寫符合行業最新趨勢和企業生產實際的新形態教材，使教材開發源于企業生產實際、崗位需求。

3.4 師帶徒，科技服務反哺教學

依托科技服務平臺，組建教師科技服務團隊。通過師生的雙向選擇，在校企雙導師的指導下，全程參與完成科研項目和科技服務項目，采用以企業現場為主要教學場所的開放式、全互動的教學形式，提高學生現場實戰能力和學生就業工作的對接性，能較快地適應和勝任企業的相關崗位工作，也讓學生及時了解行業、企業發展的最新動態和前景。通過師帶徒進行創新實踐教學改革與實施，真正把教師的科研與技術服務的成果反哺教學，從而促進應用創新型人才培養質量的提高。

4 創新高職實踐教學的方法與路徑

4.1 探索產教融合“平臺實體化”建設的新路徑

依托專業優勢，本著“資源共享、優勢互補、責任共擔、互惠雙贏”原則，分專業分類型，推進校企對接，通過“引企入校、校企共建”模式搭建“研究所、設計分院、咨詢公司、檢測公司、聯合實驗室”等科技服務平臺，把育人目標同人才需求相結合，實施一體化建設、實體化運作，形成產教融合新路徑。

4.2 探索“項目教學化”的課程建設新方法

依托科技服務平臺，將教師參與的社會服務項目進行梳理整合，通過“項目教學化”的課程建設，將行業前沿生產技術和知識融入課程，引領學生直接進入專業生產情景，從根本上解決教學與生產實際相脫節等問題，實現實踐教學內容與職業規范、企業生產精準對接，充分調動了學生參與實踐學習的積極性，有效提升了學生的專業核心能力和就業競爭力。構建的創新課程強調了“企業需求和學生需求并重”，按照“校內學習與實際工作相一致”的要求，制訂全新的課程標準，形成“工業設計”“技術服務”“技能競賽”“產品研發”四類創新課程建設的新路徑。

4.3 探索“四制度”保障的師帶徒新模式

創新實踐課程的組織實施采用導師制，在團隊構成、項目實施、考核評價等方面制定了相應的制度。

⑴ 采用“雙選制”方式進行組建創新課程的師生團隊，打破學生的班級、專業限制，讓學生根據自己的學習興趣、技能需求自主選擇創新課程。

⑵ 以“彈性制”實施創新實踐課程的教學管理。在時間、項目、企業等要素安排上不拘泥于傳統課程的授課計劃，充分體現了項目本身的開放性。

⑶ 采用“學分制”實施創新實踐課程的考核管理。

⑷ 學生通過協同力、創新力“雙維評價制”獲得創新實踐課程學分。協同力評價，即評價學生在創新課程學習中師生、生生之間團隊協作情況，由導師和其他同學對其作出評價；創新力評價，即通過創新課程的學習，學生在專業技能、實踐成果等方面的成績，通過實踐總結、PPT 匯報等由導師組（含企業兼職老師）共同評價形成考核學分結果。

通過“四制度”保障，形成師帶徒在創新實踐課程實施有法可依、有章可循的新模式。

5 達成實踐教學改革的良好效應

5.1 有利于提升專業群人才培養質量

通過優化實踐課程體系，豐富教學內容，創新課程教學，實現教學訓練內容與職業規范、企業生產作業的緊密對接，提高學生整體的職業核心能力。通過雙向選擇的教學模式讓教師專業技能和業務知識得到充分的傳授，調動學生學習興趣和積極性，提高學生的學習效率、社會服務能力和就業競爭力。

通過依托科技服務平臺，學生參與科研和社會服務，提高了學習的熱情、針對性和有效性；提高學生的實踐能力和水平，同時也提高了學生學科技能競賽、創新創業大賽成績。

5.2 有利于提高課程建設效果

通過科技服務平臺和項目，精準對接行業新技術、新工藝、新流程、新規范的專業教學標準和課程標準，課程建設的內容保持較高的“技術跟隨度”，有利于開展高層次課程建設。促進教師將教學資源進行整合和優化，做到課程建設來源于實際，走出教室，利用多種資源的進行實踐教學改革。有利于優質實踐教學資源擴展，與校企合作開發和編寫符合行業最新趨勢和企業生產實際的新形態教材，使教材開發源于企業生產實際、崗位需求。

6 結語

基于“現代師帶徒”模式下的實踐教學課程改革，探索“平臺、項目、課程、導師、學生”五位一體人才培養模式。通過教師帶領學生開展科技服務工作，依托科技服務平臺探索項目教學化課程改造，逐步建立更符合高職人才培養和用人單位需求的實踐教學體系，實現教學內容與行業企業發展同步，破解課程內容與行業發展間存在的脫節等現實問題；改善現行教學中學生厭學，教師說教現象，實現教師與學生共同成長。