高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

賀殿民 內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

隨著“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略提出，制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能人才提出了越來(lái)越高的要求，為了縮小高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求的差距，通過校企合作，將實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合。我國(guó)于2014確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)和措施，提出了“開展校、企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作”的任務(wù)[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的以師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式，它的主要特征有：（1）學(xué)校與企業(yè)合作的一種雙主體職業(yè)教育制度，人才培養(yǎng)以及課程體系設(shè)置由學(xué)校與企業(yè)共同完成；（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生具有雙重身份，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)要簽訂合同，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機(jī)制[2]；（3）實(shí)施學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同教學(xué)，學(xué)習(xí)方式變成了工學(xué)結(jié)合工，企業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)校的理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。

二、深化校企合作，構(gòu)建育人平臺(tái)

按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》文件要求，以校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式服務(wù)制造行業(yè)急需的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與內(nèi)蒙古特檢院合作，探索校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評(píng)價(jià)的協(xié)同育人機(jī)制，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，畢業(yè)證書與“1+X證書”對(duì)接，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，簽訂校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書，形成校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

（一）人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度

學(xué)院依據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)的實(shí)際情況以及該專業(yè)的特點(diǎn)制定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力要求，本專業(yè)培養(yǎng)面向各行業(yè)中機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)自動(dòng)線的制造、運(yùn)行維護(hù)和管理的崗位群，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、調(diào)試和計(jì)算機(jī)使用等基本技能，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，分析解決一般工程實(shí)踐問題，能從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)以及管理等方面的高端技能型人才。

畢業(yè)生主要從事的職業(yè)崗位群有機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機(jī)電設(shè)備項(xiàng)目管理；自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試；機(jī)械零部件生產(chǎn)，機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)等。依據(jù)典型工作任務(wù)及其工作過程，見表1。與企業(yè)共同制定課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立人才培養(yǎng)流程、制度，并共同開發(fā)適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)資源，使之既能滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位要求，又能對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企共同制定培養(yǎng)方案，整合資源

由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，期末考試的環(huán)節(jié)中可采取以證代考的制度，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得與專業(yè)相關(guān)的“1+X證書”，從而提升職業(yè)技能。通過企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行崗前能力訓(xùn)練，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)企業(yè)教師參與依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能[3]。建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的有機(jī)整合。

（三）優(yōu)化課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

整合優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程的有效性，以機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力的需要為整合方向；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出課程體系的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立基于工作過程的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程和基于崗位能力要求的核心課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)人員組成，共同指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)師傅提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，加強(qiáng)校企合作與聯(lián)合，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)更貼合實(shí)際，在技能學(xué)習(xí)上，學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)完成，開展適應(yīng)企業(yè)需求的專項(xiàng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位對(duì)接[4]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，是提高學(xué)生職業(yè)技能、全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要途徑。