大學英語語法課堂教學探討

唐曉華 南陽理工學院

一、引言

語法是社會生活組織的一個系統，語法對于日常互動與認知中語言的運用具有重要的作用。語言的穩定性和傳承性是由語法來保證的，英語語法教學的最終目標并不是掌握英語語法知識本身，而是能將英語語法知識轉換為在英語實踐中的有效運用。

二、影響大學英語語法課堂教學的因素

影響語法課堂教學的因素有語感、思維、動機、年齡和語境。

（一）語感

語感就是指對語言的感知能力，它是人們天生或后天養成的一種對語言的特殊直覺，表現為對語言的一種自然的親和力、吸收能力、模仿能力、應用能力以及靈活的創造力等。[1]在大學英語語法教學中，英語教師的一個重要責任就是創造條件，幫助學生開發他們的語感能力。

（二）思維

思維正確的歸納和演繹都有助于對各種語法規則和句型結構的理解和掌握，教師在語法教學中，可以通過對知識點的分析和歸類，培養學生的邏輯推理能力，推動學生的語法學習。

（三）動機

學生的學習動機是影響語法教學的重要因素，學生如果沒有動機，英語學習就沒有方向。在課堂教學中，教師要以交際成功為原則，了解學生英語學習的動機，適時對他們學習過程中的錯誤進行糾錯。

（四）年齡

年齡小的學生比較適應感性的學習模式，而大學生在學習英語語法時，更傾向于顯性的學習方法，也就是理性學習模式。他們可以通過大量的練習，掌握系統的語法知識，最終獲得熟練運用外語語法的能力。教師在課堂教學中，要有意識地培養他們分析、發現和總結規律的能力。

（五）語境

與目的語的接觸多少，即暴露在目的語的影響之下的時間長短，對目的語的語法教學起著重要作用。教師盡可能地把英語課堂變成全英課堂，讓學生具備學習英語的語境。

三、大學英語語法課堂教學的策略

在整個大學英語語法課堂教學中，都要貫徹以學生為中心的原則，采取一系列的策略，讓學生有機會參與語言運用實踐。

（一）基于思維過程的策略

歸納法和演繹法是理解和掌握語言規則的不同手段。

1.歸納教學策略

歸納策略是一種從個別到一般、從具體到抽象的教學方法。采納歸納法進行教學，在學生就特定結構的使用進行練習之前，先讓學生接觸一定數量的含有語法規則的語言材料實例；在課堂上，教師給予一定的啟發引導，并對語法特征進行抽象概括，再進行大量的練習，運用所學語法知識。

歸納教學主張，只要為學生提供足夠的含有要學習的語法規則的語言材料，學生就能夠自動掌握語法規則，教師無須講解。如果再輔以具體的實物、圖片、動作、表情、影像等直觀手段，創造一個含有語法規則的具體情景，學生就更容易建立語法規則與情景之間的直接聯系，激發學生的求知欲。

2.演繹教學策略

演繹策略是一種從一般到個別、從抽象到具體的教學方法。采納演繹法進行教學，教師首先要向學生介紹抽象的語法規則，以便于學生對這些語法規則產生初步的認識；隨后教師舉例說明，將抽象的規則應用到具體的語言材料，借助范例進一步說明；最后，按照語法規則套用練習，幫助學生獨立應用語法范疇和概念。

需要特別指出的是，語法講解要簡明扼要，并輔以清晰的語言運用實例。演繹法要求學生具備一定的思考、分析和比較的能力，非常適合強烈學習動機的學生，如果所學語法知識比較復雜，教師在課堂上采用演繹法可以節省很多時間。

（二）基于語法學習的策略

基于語法學習的策略包括元認知和認知兩種策略：

1.元認知策略

元認知策略是學習策略中最高層次的行為，指學習者對語言學習進行規劃、監控或評估等，對英語語法學習有著重要的導向和調節作用。元認知策略有先行組織者策略、選擇注意力策略、自我調控策略和自我評估策略。如教師有必要引導學生進行預習，提出一些思考內容和具體要求，讓學生有的放矢地預習，有利于提高課堂聽課效率；又如讓學生選擇性地學習，對于未知的語法知識點，要求學生做出標記，引起學生對未知語法知識的注意等教學策略。

2.認知策略

認知策略主要指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，是學習者運用概念和規則指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。我們經常說的“學會如何學習”“學會如何思維”等都是認知策略的范疇。認知策略強調學生的內在因素。如學生要掌握語法的構成形式，教師可以運用重復、記筆記、翻譯、利用上下文情景、利用身體動作和利用視覺形象等策略來進行教學練習和學習，幫助學生理解新信息，鍛煉學生的思維能力。

3.社會情感策略

社會情感策略是構成學習者認知活動順利進行的外部環境因素及學習者個體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，它可以為學習者提供更多接觸語言的機會。社會情感策略主要有問題求解與澄清、合作學習兩種策略。

在大學語法課堂教學中，針對學生學習語法的焦慮心理，教師應指導學生通過靜思、自我鼓勵等克服焦慮，指導學生完成易實現的短期語法目標、合理安排課外語法任務等方法；還可以根據學生的策略使用水平設計情景，給學生提供實際的訓練并給出一些指導性的意見；通過小組、組際、師生間的合作討論，使學生個性化地表達自己的觀點，共同解決新問題、掌握新知識。

四、結束語

語法教學是語言這個龐大系統的重要子系統，在大學英語課堂語法教學中，我們要不斷探索和發展，培養學生英語語法的綜合運用能力，增強學生的綜合素養，提高大學英語教學的質量。