職教集團背景下高職會計專業人才培養模式改革研究和實踐

竇必鳳 重慶商務職業學院財經管理學院

教育部在《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成〔2015〕4號）中提出：“開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享的重大舉措；是提升治理能力，完善職業院校治理結構，健全政府職業教育科學決策機制的有效途徑；是推進現代職業教育體系建設，系統培養技術技能人才，完善職業教育人才多樣化成長渠道的重要載體；是服務經濟發展方式轉變，促進技術技能積累與創新，同步推進職業教育與經濟社會發展的有力支撐。”[1]在《職業教育提質培優行動計劃》（2020-2023年）中提到：深化職業教育產教融合、校企合作，發揮職教集團推進企業參與職業教育辦學的紐帶作用。職業教育集團和高職院校的合作有利于高職院校職業教育的發展，有利于深化產教融合、校企合作，培養高技能型人才[2]。本文以職教集團為依托，以重慶商務職業學院財經管理學院會計專業為例，探討會計專業人才培養模式改革與實踐。

一、重慶市現代商務職業教育集團的成立

重慶商務職業學院牽頭組建的重慶市現代商務職業教育集團，是在重慶市商務委員會，重慶市教育委員會和有關協會等聯合指導下，由學校、企事業單位、行業協會、科研院所等共同組成的非營利性職業教育產教聯合體。截至2020年11月，已有重慶、四川等地知名企業約90余家、高校約10余家成員。重慶市現代商務職業教育集團本著合作創新、互學共建、互利共贏，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接、共建共享、合作共贏，為產教融合、校企合作搭建新的平臺。

二、職教集團背景下高職會計專業人才培養模式的實踐探索

（一）優化會計專業課程體系建設

目前會計專業課程設置偏理論，實踐性不強，企業參與度不高，專業建設滯后于企業實際發展需求，不利于培養適應社會需求的會計技能型人才。依托職教集團，我院在制定會計人才培養方案時，成立了會計專業建設指導委員會，該委員會由校外業務專家、企業業務骨干，校內專業教師等人員組成。每年定期舉行研討會，根據最近的行業動態，企業需求，制定調整會計專業人才培養方案，根據人才培養方案調整課程結構，課程標準、課程內容。以適應不同行業、不同企業會計崗位、企業的需求，培養高質量、技能型的會計畢業生。

（二）有利于“雙師型”教師隊伍的建設

因行業特征等原因，會計專業教師參與企業社會實踐一直是個老大難，但在職教集團背景下，這一難題得到了有效解決，專任教師能到企業參與企業掛職鍛煉，校企雙方雙向師資培訓。在行業協會和企業的幫助下，我院會計專業專任教師每年在寒暑假都有機會參加企業社會實踐，頂崗實習；可以到合作的代賬公司、會計師事務所等其他企業的會計崗位參與社會實踐。以2019年為例，我院專任教師有30人次到企業參加掛職鍛煉，大大提高了專任教師的社會實踐知識，提高其解決企業實際問題的能力。另一方面，依托職教集團，我院積極聘請企業會計專家到校兼職教師。到2020年為止，我院“雙師型”教師比例已達到90%以上，聘任來自行業企業一線兼職教師40名，使得我校在“雙師型”師資力量上得到了一定的提升。

（三）成立現代學徒制班

依托職教集團，我院于2019年開始與重慶市賢內助財務咨詢有限公司開展校企合作現代學徒制班的試點工作。開設的現代學徒制班有30名試點學員，在大三上學期開設，時間為一個月，計入學生頂崗實習課程總課時。將企業財務搬進校園，按照企業工作標準考核試點學員。現代學徒制班使學員在校園能夠接觸企業真賬、真實報稅，有企業上班環境氛圍，為學員進入職場就業打下堅實基礎。

（四）有利于“雙基地”的建設

我院是重慶市教委產教融合“雙基地”項目（2018-2020）建設單位。依托職教集團，學院積極打造“雙基地”的建設，在校內建設了新道ARE虛擬仿真教學平臺、網中網財會實訓中心、TTC學練訓賽一體化平臺等實訓室。通過實訓基地的建設，將企業搬進校園，為會計專業人才培養模式的改革提供有力支持。同時在校外與企業共建有30余家校外實習基地，校外實習基地能接受我院會計專業學生進行現場實習，讓學生有機會直接參與企業日常的會計處理業務，為學院開展實踐教學和學生實習就業提供有力保障。

三、結束語

依托職教集團平臺，我院會計專業人才培養模式在產教融合，“雙元育人”的校企合作模式上取得了一定的成效。但仍有部分不足，體現在：1.在“雙基地”建設中，建設了校內實訓室，但實訓室數量遠遠不夠，只能接納部分學生。比如現代學徒制班每次試點學員不能超過30人，無法滿足所有學生的需求。2.合作企業有限，現我院與50多家單位簽訂了校企合作或技術技能服務協議，有30余家校外實習基地，能接收教師、學生參與企業日常會計業務處理工作的崗位有限，不能滿足教師掛職鍛煉和學生頂崗實習對崗位的需求，部分學生仍需要自己主動尋找其它單位進行實習。