堅持“四化”標準，增強高職院校勞動教育綜合育人功能
——以湖南省G高職院校為例

程細平

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

2020 年3 月，中共中央、國務院提出了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，“勞動”被賦予了新的時代內涵，勞動的社會價值也得到更高程度的彰顯，各高校采取有力措施加強勞動教育，不斷發揮勞動的獨特育人功能，但在這個過程中，仍然存在不少問題，了解這些問題，有利于高職院校更好地改善勞動教育方式，提高勞動的育人實效。基于此，對湖南省G 高職院校的勞動教育情況開展了問卷調查，本次調查以線上調查的形式展開，共回收1238 份問卷，有效率100%。其中男生827 人，占66.8%；女生411 人，占33.2%。農村戶口學生978 人，占79%，城鎮戶口學生260 人，占21%。所有學生當中有28.11%的學生為獨生子女，其余為非獨生子女。

一、關于目前高職院校勞動教育的現狀調查

（一）學生對勞動教育重要性的認識

在“大學生有必要在學校接受勞動教育”的問題上，46.93%和46.2%的學生分別選擇了“很有必要”和“有一定必要”。44.75%的學生認為在小學階段開展勞動教育是最合適的，選擇大學階段的僅占13%。但74.56%的學生認為勞動教育非常重要，與王飛等人的結果基本接近[1]。此外對于勞動教育的內容和相關政策，不太了解的學生占比最多，為48.71%，一般了解的占37.88%，只有4.93%的學生非常了解，8.48%的學生完全不了解。而對于黨中央，國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，49.68%的學生聽說過但沒去看過，26.66%的學生閱讀過但不是很了解，從未聽說過的占18.82%，非常了解的僅占4.85%。

上述數據表明，學生雖然能意識到勞動教育的重要意義，但缺乏主動去了解的意識和積極性，知行不統一，且認為小學階段才是勞動教育的最好階段，這是高職院校開展勞動教育的一個阻礙因素。學生對于勞動教育的內容和相關政策了解也不夠，多數停留在不太了解和一般了解的基礎上，對于新出臺的勞動教育政策的了解和重視不夠。

（二）學生對各類勞動教育的傾向性選擇

這部分主要涉及開展勞動教育的三個主體：即家庭、社會和學校。在主動分擔家務的問題上，經常分擔的占61.15%；農村戶口學生和城鎮戶口的學生經常分擔家務的分別占63.19%和53.46%；而獨生子女和非獨生子女經常分擔家務的差異很小，分別為60.34%和61.46%。當校外兼職和公益勞動沖突時，59.77%的學生會選擇公益勞動，40.23%的學生選擇校外兼職。而高薪的室外體力工作和薪酬較低的體面辦公室工作二者進行對比時，選擇前者的占53.8%，選擇后者的占46.2%。在調查大學期間學生主要參加的勞動實踐活動中，排在第一位的是“學生公寓教室衛生清潔”，占84.81%；其次為“學校組織的義務勞動周”，占65.43%；選擇校外兼職的占51.7%；勤工助學、專業實習和校外義務勞動均占30%以上。

在家庭層面，絕大多數學生會主動幫助父母分擔家務，農村戶口的學生比城鎮戶口的學生更多，獨生子女和非獨生子女都會主動分擔家務，二者幾乎沒有差異。在社會層面，相比校外兼職，更多的學生更看重社會公益勞動；相比薪酬較低的體面辦公室工作，更多的學生愿意選擇高薪的室外體力工作，可見，體力勞動往往不被看好，不是因為它本身的問題，而是因為被賦予的社會價值較低，隨著新的勞動教育文件的出臺，勞動將被賦予新的時代內涵。在學校層面，學生在校實踐活動以簡單和重復性較強的衛生清潔為主，校內義務勞動的占比也將近三分之二。而對于一些相對復雜且對學生綜合素質提高有較大幫助的創造性活動的開展較為缺乏，因此，改變單一單調的勞動實踐活動形式，讓學生能從更豐富的勞動中受到教育成為急需解決的問題。

（三）對學校勞動教育開展情況的調查

67.21%的學生認為學校目前開展勞動教育最主要的是自我服務勞動教育為主，其次為生產技術勞動教育和社會公益勞動教育為主，分別占12.04%和14.94%。以體力勞動為主的占40.31%，創造性勞動為主和校外公益勞動為主的分別占23.1%和24.47%。在思想政治教育課程和專業課程中，選擇偶爾穿插勞動教育內容的占53.07%，有專門的章節講授的占36.35%。此外，在學校舉辦關于勞動教育的主題文化活動問題上，選擇“偶爾舉辦”的占比60.34%，“經常舉辦”的占27.63%。

上述數據表明，目前高職院校的勞動教育多數以體力勞動為主，且自我服務勞動教育占絕大多數，生產技術勞動教育和社會公益勞動教育比較缺乏，與《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出的高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展各種勞動教育，注重培育公共服務意識等，有明顯差距[2]。更重要的是，勞動教育的內容并沒有充分地滲透到思想政治課程和專業課程體系中，且缺乏較為充分的教師指導，校園中開展勞動教育的形式缺乏多樣性，勞動教育明顯不夠規范。

二、高職院校勞動教育存在的問題及原因分析

根據問卷調查及結果分析，當前高職院校的勞動教育存在以下幾個問題：

一是學校勞動教育內容和形式上存在“形式單一內容無新意”問題，被調查學生中占57.84%.二是勞動教育過程中“重體力勞動輕理論引導”“理論指導不接地氣”。三是學校勞動教育管理存在“過程管理過于隨意”以及“缺乏完善的考評機制”，均占到40%以上。四是勞動教育效果“流于形式無意義，達不到效果”和“獎懲機制不平衡”，均達到30%以上。

從個人而言，內因是事物發展的根本原因，最核心的是樹立正確的勞動觀，用正確的勞動觀指導勞動實踐活動也極為重要。在學校層面，豐富的勞動崗位、積極的宣傳教育、理論知識的滲透以及較為完善的獎懲機制都是加強勞動教育的有效的途徑。因此，從學生中反應的急需解決的問題入手，推進學校勞動教育，有助于學生更好地在勞動教育中獲益，更好地實現五育并舉。

三、堅持“四化”標準增強高職院校勞動教育的綜合育人功能

（一）認知與實踐同步化，以勞樹德

一方面，人們通常所認為的勞動多停留在體力勞動層面，且體力勞動比腦力勞動更低級而忽視了體力勞動的培養，另一方面，人們認為勞動在社會生活中不可或缺，但對于勞動的實踐遠遠跟不上對勞動認知的步伐，因此，對勞動的誤解和知行不統一是勞動教育受到忽視的重要原因。高職院校要不斷培養學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念和美好品德，并強化學生參與勞動實踐的積極性，讓學生在學中做、在做中悟，實現認知與實踐同步化，以勞樹德。

（二）課內與課外規范化，以勞增智

課堂教學是學校教育教學的主陣地，課外活動是課堂教學的良好補充。高職院校的勞動教育要在日常的課堂學習中穿插相關的專業勞動教育知識，使學生能夠更加具體地了解理論知識，感知具體的專業技能，促進學生主觀能動性的發揮，開發其創新能力，最終促進其全面發展[3]。此外，對于高職院校學生而言，勞動教育應該貫穿整個大學生涯，大一設置勞動教育理論課和校內實踐課，引導學生學好理論知識，尤其是主動了解勞動教育相關政策，積極思考勞動的時代價值；大二設置校外公益勞動實踐活動月并將活動情況納入勞動學分，引導學生樹立服務意識和培養奉獻精神；大三開設勞動創意課堂，鼓勵學生制作創造性的勞動作品，并應用到社會實踐，激發學生創造性思維。通過課內課外規范化的勞動教育，以勞增智。

（三）內容與形式豐富化，以勞強體

勞動內容和形式上的豐富可以極大地提高學生參與勞動的積極性。在勞動內容上，要充分利用歷史人物的經典故事，充分挖掘身邊勞模人物的突出事跡作為勞動教育的內容，發揮榜樣的巨大作用。在勞動形式上，要擺脫傳統的以班級為單位的單一形式的勞動實踐，可以設置以個人為基礎的勞動服務積分卡并進行月度總結，設置以小組為單位的勞動實踐作品展并進行創意大比拼，設置以班級為單位的志愿服務隊并形成品牌效應。同時，要改變傳統的只懲不獎勵的考評機制，充分實現獎懲對等，提高學生積極性。在整個勞動教育過程中，通過內容和形式上的豐富化，讓學生在長期的勞動教育和實踐中增強體質，磨礪意志。

（四）創新與創造多元化，以勞育美

中國自古以來就是農業大國，人民辛勤勞作，塑造了中國人民勤勞勇敢、自強不息的精神品質，新時代的勞動也有了新的時代特征。科技的發展將人們從繁重的體力勞動中解放出來，體力勞動越來越少，解放出來的人可以從事精神勞動，人得以自由而全面地發展。高職院校可以以義務勞動周，志愿勞動服務月、專業實習、技能競賽和科技創新作品大賽等形式，鼓勵學生在勞動學習和實踐中制作更多創造性作品，并參與創造性的勞動服務當中，發展創造性思維的同時，提高審美能力，實現勞動的育美功能。

四、結語

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，高職院校作為培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要基地，要堅持“四化”標準，不斷加強勞動教育的實效性，不斷發揮勞動教育的綜合育人功能，更好地實現德智體美勞五育并舉，培養新時代中國特色社會主義合格新人。