美國教師培訓評價實踐研究

郭夢瑤，李曉虹

（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034）

一、美國教師培訓評價的實踐意義

1998 年12 月，聯合國教科文組織發布《世界教育報告·1998:教師和變革世界中的教學工作》，指出教師具備自身的職業特征，教師的培養過程是職前培養與在職培訓有機結合的過程[1]。一個好的教師可以消除我們教育系統的弱點，為了確保教育質量，促進教師的專業發展必不可少。教師培訓作為一項促進教師專業發展的重要工具，可有效提升教師的專業能力，幫助其有效履行職責。教師的專業發展是一個持續的過程，教師培訓是保障這個過程質量的專業工具。在美國，教師培訓是促進教師可持續發展的重要手段之一，美國教師培訓通過廣泛而有力地組織，涵蓋了各種技術課程，提高了教師的教學質量。

在教師培訓活動中，教師培訓評價是不可或缺的一個環節和內容，通過評價，能夠更好地檢驗教師培訓實踐活動的完成度與有效度。美國通過教師培訓評價，有效監測了教師培訓實踐方向是否合理與準確，同時通過評價結果可進一步確定實踐路徑，改進和完善實踐模式與方法，從而保證培訓工作順利進行。科學的評價是集鑒別、反饋、改進和激勵等作用為一體的，通過對傳統評價方式的反思與改善，美國的教師培訓理念主要體現在兩個方面：一是教師自身的專業發展；二是教學質量的保障。評價則是將二者完美地結合在一起，從教師本身的人文主義出發，保障教師自身專業屬性不斷提升的同時，增強教師綜合素質，促進教師自身成長，完善教師專業服務水平，同時對教師在教學工作中的表現進行評價與改進。

二、美國教師培訓評價的實踐特點

（一）構建了專業化、體系化的評價標準

美國的教師培訓評價經歷了一個從無到有、由淺入深的發展過程，其評價標準也經歷了從混亂到統一，并逐步細化的過程。美國全國教師教育認證委員會（NCATE）于2006 年首次制定了美國教師職業的認證標準，旨在對新教師的入職進行評估，美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）則將評價的標準聚焦于教師的職后培訓，州際新教師評價與支持聯合體（INTASC）成立后，重新制定了新教師的標準，通過評價將教師的職前培訓與職后培訓連接了起來，這就給各州的教師資格標準提供了參照。但鑒于各州的教育發展水平不甚相同，教育資源需求也產生了差異，各州也按照自己的實際情況，選擇或開發適合本州的教師培訓評價標準與體系，這體現了因地制宜的理念。雖然美國各州和學區的教師培訓評價方案不一致且相對獨立，但都是以教師發展為評價的出發點，制定的評價標準以發展性評價為核心，形成了從新入職教師到發展全面的高素質教師的處在不同發展水平的階梯評價標準和方法[3]。對于教師培訓評價而言，最堅實的基礎就是評價標準，無論是何種評價體系，都需要結合自身實際情況與實踐經驗，制定最具有指向性的評價標準，為不同階段不同教育狀況下的教師培訓提供同基礎異要求的專業化評價標準。

（二）“因地制宜”的評價模式

教師培訓評價模式是教師培訓實踐趨向性發展的結果，美國教師培訓評價模式成效較大的有三種，水平模式、多站點模式以及行為學模式[4]。其中，柯克帕·特里克（Donald L.Kirkpatrick）和古斯基（Thomas R.Guskey）開創的水平模式主要著眼于教師、學校及學生三個評價層面[5]。該模式將教師的主觀意愿納入教師培訓評價的主體內容中，一方面通過教師自身對于培訓的反饋信息改善培訓內容設置，另一方面教師在自我評價的過程中不斷融入培訓過程中，從而促進教師培訓的有效性。多站點模式則將教師的培訓實踐活動更加細化，在不同的區域就本地實際教育狀況進行教師的站點培訓，并設置預測與實際反饋結果的對比，利用統計學手段進行極具針對性的教師培訓評價，進一步完善培訓機制，提升培訓質量。該模式融合了“情境”及“批判”兩種視角，其關注點在于培訓者和學員要通過持續性的協商和合作，使培訓能夠適應當地需要[6]。無論是何種評價模式，其重點都是關注培訓的過程，以培訓情境作為出發點，適應當地的教學改革需要。

（三）靈活組合的評價方式

美國教師培訓評價也曾出現評價效度低、評價信度遭受質疑的狀況，不同評價方式的結合利用在很大程度上解決了這一問題。同行評價也是美國教師評價的主要方式之一，其面向對象主要是新入職的教師和初級教師，主要目的是提升參培教師課堂教學能力、促進教師自身專業發展。增值性評價則是通過監測教師與學生的檔案數據變化進行評價，這種評價方式對教師與學生的增值性數據要求較高，通過縱向對比的方式評價培訓成果。因材施評[7]的方式極大程度上緩解了教師培訓中個體差異性帶來的障礙，根據受培訓的教師狀況，在培訓時間、培訓內容、培訓方式及培訓投入等方面均有針對性地設置，實現了教師培訓中最低投入與最高產出的結合，該方式已被美國各州納入教師評價的手段中。目前，各州已將提高教師質量置于教育改革的首要地位，強調教師的基本素養[8]，該評價方式利用教師自身已具備的專業性進行評價，一方面保障了評價自身的質量，另一方面也能極大地促進教師自身進步，提升教師質量。

（四）可量化的評價數據

美國教師培訓存在培訓對象多元化、培訓層次差異化的特點，可量化的評價數據大大簡化了目標的多樣性和重復性，通過量化數據選擇評價內容，一定程度上避免了評價的主觀差異性，提升了教師培訓評價的精確度、信度和效度。首先，在涉及評價中的抽象指標時，相應的評價量表可將其轉化為清晰可視的量化數據，保證評價內容和評價過程的完整性。其次，量化評價數據是教師培訓事實的直觀體現，能夠全面真實地展示教師培訓的過程與結果，為美國教師培訓評價提供可靠的追蹤履歷，保持了教師培訓及評價過程的連貫性，減少教師培訓的后延性帶來的誤差，提升評價結果的科學性和可靠性。同時，可量化的評價數據能夠對不同階段的培訓結果進行直觀的對比，有利于對培訓的進一步調整和優化，是美國教師培訓評價不斷發展與革新的重要手段。

三、美國教師培訓評價的實踐經驗與啟示

美國是世界上最早提出并踐行教師培訓的國家之一，其教育質量能夠在短短的兩百年間名列世界前茅，很大程度上得益于其一流的師資隊伍。縱觀美國教師培訓評價的實踐歷程，是理論與實踐的不斷探索與總結，從建立評價模型到完善評價制度。相對于我國教師培訓評價方面的探索研究而言，美國教師培訓評價的實踐更加系統全面也更加靈活多變，我國也高度重視教師培訓及評價工作，但存在培訓方式不當和效果不佳的問題，雖然國情存在差異，但美國日臻完善的發展性教師評價實踐工作卻值得我們借鑒。

（一）制定多階段差異化的評價標準

對于教師培訓評價而言，最堅實的基礎就是評價標準，美國各州制定的專業教師評價標準都是以教師發展作為評價的出發點，制定的評價標準以發展性評價為核心，形成了從新入職教師到發展全面的高素質教師的處在不同發展水平的階梯評價標準和方法[3]。無論是何種評價體系，都需要結合自身實際情況與實踐經驗，制定具有切實可行性的評價標準，并且需要清晰明確、針對性強。評價標準首先是對教師應該具備資格的明晰化，包括教師的專業知識與專業技能、專業態度與專業情感等，教師為達到相應標準，不斷進行教育能力提升與教育活動改進，從而促進教師專業發展。其次，評價標準為教師培訓實踐工作的開展提供了目標與方向，依據不同教育特點的教師需求，踐行不同的教師培訓方針，從而保障教師培訓的質量。隨著教育勢態的迅猛發展與轉變，教師評價已經發生了很大的轉變，不管是從評價的方式還是評價的政策制度來看，傳統的評價標準已經不再適用，不同的評估指標和標準可以用來評價不同發展階段的教師，由此看來，我們需要更具有適用性和指向性的評價標準，同時逐步滲透教學理念和教育方法。

（二）形成持續的“閉環式”評價體系

美國教師培訓評價擺脫了傳統模式的困境，將理論與實踐緊密地聯系起來，從其實踐過程來看，美國教師培訓評價已經形成了符合其自己教育發展特點的專業評價體系。目前我國的教師評價方式呈現出階段性的特點，缺少對未來教學實踐中的跟蹤評價[9]，因此教師培訓評價的體系應該是一個動態的“閉環式”過程，教師培訓評價是利用評價數據有效提升培訓成果的系統及科學化的過程，是保障教師培訓質量、促進教師專業化發展的重要組成部分，能夠真實有效地反映教師水平與能力，與以往的考核系統不同，教師培訓評價通過評價數據來檢測教師培訓質量。以教師培訓的方式增強教師的創造性的過程不可能是一蹴而就的，由于培訓措施不完善、培訓計劃不嚴密等因素，增強教師創造性的目標不可能在短暫的時間內實現，為保證教師專業發展與培訓機構的雙重發展，教師培訓效果的評價應該是動態的[9]。評價不是一個短時間的實踐活動，而是一種長期實踐活動的循環精進，從評價方案的制定、評價活動的實施以及評價結果的分析反饋，到評價體系內容的完善、評價方式的調整，教師培訓評價實踐呈現階段性滾動式的發展勢態，這種發展形勢能夠促進教師培訓評價體系的完整性，保障教師培訓評價的高效性。

（三）踐行靈活有效的評價方式

美國教師培訓評價實踐經驗告訴我們，評價手段的靈活性成為評價實踐活動的關鍵點，區域間教育發展勢態不一提升了教師培訓及評價的難度，通過不同評價方式的有機結合，調動不同區域間培訓評價活動的主動性，提升評價主體的積極性，從而保障評價工作的質量，促進教師培訓評價實踐活動的進一步開展。例如有些州實行的檔案袋評價，主要目的旨在促進教師對參與評價活動的積極性與主動性，檔案袋評價的核心是將教師在教學過程中的計劃、反思、合作、交流、貢獻、產出等通過觀察得到的信息都納入檔案袋中，以證明其是否能夠達到教師評價的標準，當然，教師也可以不斷地豐富與充實自己的檔案袋，從而提升自己的評價競爭力，這種檔案袋的方式不僅僅將教師的自我評價放置于主動立場，實現教師的自我提升，廣泛的資料來源也為教師表現提供準確而可信的證據。最后是評價方式的組合，單一的評價方式可能無法迎合教師培訓評價的層次性與多元化，針對不同的評價目標與計劃，選擇不同的評價組合方式，是提升教師培訓評價的全面性和科學性的有效路徑。