高職專業課“課程思政”教學實踐探索
——以《生產物流管理》專業課為例

楊琳華

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215400）

近年來，國家職業教育快速發展，特別是在《中華人民共和國職業教育法》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等法律政策的指導下，職業院校深入進行專業調研，堅持落實立德樹人根本任務[1]，在人才培養方案制定、教學資源建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、校企合作等方面，各所高職高專院校的物流管理專業發展也取得了顯著成效。

1 高職“課程思政”教學改革現狀

課程思政在2014年率先由上海市委、市政府提出并在全市范圍內開展教育教學實踐，主要指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2017年全國各高職院校紛紛推動“課程思政”改革，自上而下開展課程思政實踐探索，2020年5月12日，教育部等八部門印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出全面推進所有學科課程思政建設[2]。各高職院校專業教研室開始推出試點課程進行交流探討。剛開始專業課教師在課程思政的理解上存在片面性，往往認為“思政”是思政類教師的事情，隨著“課程思政”教學比賽等活動的深入開展，大部分專業教師能夠轉變思路，積極響應“課程思政”教學改革[3]。

2 “課程思政”教學實踐誤區

2.1 為“思政”而思政

部分專業課教師缺乏經驗，限于自身思政理論基礎[4]，雖然有改革熱情，但實踐時不善于挖掘素材和融入，簡單地在課程開始前或課程中強行加入思政故事或新聞圖片，令學生感到稍許困惑和排斥，不能產生共鳴，而生硬的課程思政元素接受程度不高，也反過來影響了專業教師的改革積極性。

2.2 形式大于內涵

為積極響應國家號召，教師在制定課程標準、授課計劃的時候能夠有意識地加入“課程思政”元素，但其實并沒有深入思考和研究，未進行實質性地改革，存在換湯不換藥的情況，比如，《物流管理基礎》課程中，原來設計的教學項目是選擇合適的運輸方式，僅簡單地在項目名稱前加上“課程思政”4個字，一鍵完成思政改革，則只有形式而沒有內涵上的改進。

2.3 隨意性大

有的專業課教師尤其是老教師平時就比較重視教書育人，經常在課堂上對學生進行思想教育，往往認為自己不需要進行“課程思政”改革，因而在推行改革時，存在課堂教學隨意性大，教學不規范、不成體系的問題。

3 “課程思政”重在內涵建設

3.1 強化以學生為中心的理念

職業教育的本質就是培養人才，所以以學生為中心這是最基本和最根本的理念。不能光喊口號，不能只做形式上的中心，實際中的偏心，要真正地將學生放在教育的中心，選擇學生感興趣的思政元素，適當引導他們走向新的領域，擴充知識面，重在培養學生的家國情懷、個人品格、正確的科學觀，使其潛能得以發揮，所以我們的教學理念、教學制度、教學方法都需要相應改革。

3.2 強化素質與能力并重的理念

大部分高職院校在教育教學過程中十分注重技能專業的培養，但學生職業素質的養成也同樣重要，歷年畢業生用人單位調查中，都有企業反饋，更看重學生責任意識、安全意識、規則意識等軟實習。職業技能可以再培養，甚至可以進入企業后強化能力，但學生一旦進入實習就業階段，素質卻很難在一朝一夕之間培養起來。

3.3 強化工作持續改進的理念

教育工作是推陳出新的工作，是不斷進步不斷更新的工作，不能一成不變，要形成工作持續改進的理念，專業教師在生活中注意關注時事新聞、提煉為思政元素，并將其投入教學實踐。

4 《生產物流管理》“課程思政”教學實踐探索

《現代職業教育體系建設規劃》中提出，職業院校應按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣[5]。接下來筆者以高職《生產物流管理》課程為例探索“課程思政”教學實踐。

4.1 教學內容

4.1.1 課程介紹

《生產物流管理》是“3+3”中高職銜接物流管理專業的專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，根據學員的特點：以企業生產物流實際工作任務為切入點、以業務流程為主線、技能訓練為重點、相關知識為支撐，淡化理論體系，突出應用技能。教學的過程中強調學生學中做，做中學，學做合一、理實一體，提高實踐動手能力。

4.1.2 課程特點

在企業生產物流管理中，生產工序和能力的調整是最常用也是最典型的工作任務。思政元素可以結合中國口罩生產出口為全球做出的巨大貢獻，穿插防疫歌曲及防疫志愿者的視頻圖片，激發學生的愛國和奉獻精神。采用線上線下混合式教學，課前發布調查小任務，并學習相關專業知識，結合課堂互動“學、教、練、做”一體化，完成項目任務。

教學目標見表1。

4.2 教學流程

4.2.1 學習者分析

學習基礎：該門課程是物流專業的專業必修課，學生在進行該課程前學習過《物流管理基礎》《倉儲與配送管理》等專業課程，物流優化理論知識已經有所涉獵，但自主學習能力仍比較弱。學生動手能力較強，并有一定的辦公軟件操作能力和匯報展示經驗。但學生還沒有企業實踐經驗，未接觸過實際的生產物流環節，也缺乏科學的定量研究經驗。

互聯網思維和思政教育：學生對信息化手段接受適應能力強，能熟練運用各類信息化設備，能夠快速接受炫酷的新鮮事物。但部分學生愛國主義教育和民族自豪感有待加強，須踐行習近平總書記三全育人的科學內涵。

4.2.2 教學設計

在課前就引入思政元素即泛雅平臺（學習通）發布關于中國口罩的調查作業，按“激發學生對話題的興趣→引入主題→小組活動與實踐→反饋→持續改進”開展教學，每個教學環節分別融入政治認同和國家意識、品德修養和人格養成、科學觀這倫理3個方面的思政教育，將專業課實踐環節與思政自然銜接，達到“潤物細無聲”的效果。

政治認同和國家意識以口罩為載體貫穿整個課堂教學，促使學生關心國家大事，激發愛國熱情；以抗疫主題曲及視頻引起學生思考人生觀價值觀；口罩生產過程中插入安全生產提示，嚴格要求學生準確測量工時等相關數據，培養學生科學觀以及嚴謹的工作作風。課程教學流程如圖1所示。

4.2.3 信息化手段使用

為了進一步提高學生課堂學習參與度與效果，課前利用學習平臺如超星學習通平臺、微信公眾號提前發布學習任務；課中使用多媒體教學視頻播放、PPT演示等多種教學手段，結合超星泛雅、EXCEL、思維導圖、3D仿真軟件打造數字化、網絡化、信息化教學課堂，今年由于疫情線下溝通工具如微信、QQ、學習通群聊、騰訊會議使用更加頻繁，課后學習指導效果也得到了保證。

表1 “生產作業控制”單元教學目標

圖1 “生產作業控制”課堂教學設計

4.3 教學效果及反思

4.3.1 教學效果該次“課程思政”實踐探索還是比較成功的，跟以往不同，上課前不再刻板地在課上向學生展示課程思政目標、知識目標、技能目標，不動聲色地引入思政元素，如與學生生活相關的國內外新聞事件，提高學習興趣。用數據說話，增強民族自信心和愛國熱情。在全新的思政背景下，教學做結合，鼓勵學生多思多想，采用定量分析方法進行學習研究，培養科學嚴謹的學習態度和實事求是的品質。通過在線任務發布與實施，分組展示與評價，實現學生評價多元化系統化，激發學生學習興趣。見表2。

表2 高職“課程思政”教學改革前后專業課程教學對比

4.3.2 教學反思當然，“課程思政”對教師職業能力、教學設計能力要求進一步提高，教師需要不斷挖掘新的思政素材，開發多樣化的課程資源，對教學信息技術的要求高。此外，在《生產物流管理》實踐教學環節，手工操作的方式難以真實還原企業生產場景，建議采用3D仿真技術軟件模擬企業真實環境，有利于對學生進行學術志向和專業倫理方面的價值引領[6]。學生可分角色來完成操作，多次熟練操作后一定能掌握整體流程，并且在完成后系統自動計算操作成績，詳細說明操作過程中的問題。目前市場上已有成熟的生產運作管理實訓平臺，并利用3D仿真軟件多次模擬操作，檢驗優化后的效果。這樣的實踐環節非常直觀，既有動手操作，又能利用軟件減少重復勞動[7]。