理工類高職院校思政課程學生學習行為研究

蔡淑琴

（廈門軟件職業技術學院思政教研部，福建廈門361000）

2019年全國教育事業發展統計公報顯示，高職（?？疲┰盒９? 423所，高職（?？疲┰盒Ｐ＞幠? 776人[1]。理工類高職院校是我國高等教育的重要組成部分，負責培養全面發展的高科技應用型專業人才。作為思想政治教育的重要陣地和主要渠道，思想政治理論課也應在教育中發揮根本作用。學生學習行為包括在課堂中獲取知識的學習過程及課前準備和課后總結階段。學習行為分為隱性和顯性行為，隱性行為包括學習動機和態度，顯性行為包括課堂互動行為、完成作業行為、自主時間管理行為和小組合作學習行為等[2]。如何結合理工類高職院校思政課程的特點在高職教育中提高學生學習行為，培養合格的社會主義建設者和可信賴的社會主義接班人，也是理工類高職院校思政課程教育工作者普遍關心的問題。

1 理工類高職院校思政課程學生學習行為研究設計

該研究在2020年1月選取廈門軟件職業技術學院、廈門興才職業技術學院、廈門海洋職業技術學院、廈門安防科技職業學院和廈門南洋學院五所院校的在讀學生及思政教師進行問卷調查。為了更全面地了解理工類高職院校思政課程學生學習行為現狀，該文針對不同的研究對象設計了兩份調查問卷，《理工類高職院校思政課程學生學習行為調查問卷》分為教師問卷及學生問卷，在5所高職院校中根據每校90人的比例對學生進行隨機抽樣調查，抽取450人作為調查對象，共收到學生問卷441份；抽取思政教師15人作為調查對象，共收到問卷15份，具體如表1所示。

表1 問卷的回收率與有效率分析表

2 理工類高職院校思政課程學生學習行為存在的問題

結合問卷調查及個案訪談數據資料，分析出理工類高職院校思政課程學生學習行為存在以下相關問題。

2.1 學習思政課意識較低，內隱學習行為不明顯

在調查學生學習動機時，有23.56%的學生是因為對思政課程感興趣，有48.78%的學生是想學習相關知識并考個好成績；有27.66%的學生是因為教師點名，才出現在課堂里；在調查“你對思政課程的學習態度如何”時，38.72%的學生認為是積極的；31.56%的學生認為較積極；13.20%的學生認為一般；16.52%的學生認為較消極。調查結果顯示，高職學生在思想政治理論課的學習行為上有一定自覺性，但大部分理工類高職院校學生高考成績較低，文化底子較弱，缺乏好的學習習慣，積極參與思政課程學習的意識低，學習動機不明顯。當被問及教學方法時，調查發現只有46.27%的學生希望自己主動學習，并在遇到問題時能和教師進行交流。這表明一半的學生仍習慣于被動學習。

2.2 獨立學習積極性較差，自我控制能力不穩定

在“花了多少時間學習思政課程”的調查中，24.51%學生幾乎只在上課時學習思政相關課程；32.76%的學生利用上課時間和業余一點時間，23.58%的學生是利用部分上課時間，偶爾發呆或偷玩手機；19.15%學生不學習。在課堂聽講參與方面，69.40%的學生和教師互動，13.54%的學生沒有認真聽講。在“是否完成思政課程布置的相關作業”的調查中，有26.35%的學生參考別人或復制網絡資料簡單完成；8.72%學生沒有完成。在回答“為什么有時無法獨自完成思政課程作業”時，有23.59%學生因沒有時間；42.67%學生不感興趣，不想做；18.23%學生表示忘記做或不會做；還有15.51%是其他原因。

2.3 分組合作凝聚力較弱，合作學習行為不樂觀

合作學習行為不積極，主要表現在學生對團隊合作的態度及解決問題的方式上。當教師在課堂上布置分組實踐任務時，63.52%的學生愿意主動參與，而有36.48%的學生不想參與，選擇不想參與的學生里，大二學生比大一概率高。在對教師訪談中發現，有些學生雖參加分組，但面對需要團隊合作完成的任務時，大多數學生會避免接受任務，只有部分學生自己研究任務并尋求解決方案。

綜上所述，理工類高職學生對思想政治理論課學習行為的懈怠性阻礙了思想政治理論課的順利進行，影響了思想政治理論課的教學效果。當然，學習行為的不良現象只發生在部分學?；騻€別學生中，所以本文只針對學習行為產生的問題進行研究。

3 理工類高職院校思政課程學生學習行為的影響因素

影響理工類高職院校思政課程學生學習行為主要有學習認知及態度被動性強，學生對思政課認識模糊和思政課程存在無用論傾向等。

3.1 學習認知及態度被動性強，知行合一有待提高

在影響高職思想政治課學習效果的諸多因素中，學生自身需求是關鍵因素[3]。缺乏主動性是大學生學習行為的最重要特征。除了課堂學習和完成教師分配的課外任務外，只有36.54%的學生選擇通過圖書館和在線資源獨立學習，大多數學生不想在課后學習。思想政治教育是社會主義精神文明的一項基礎工程[4]。但是，在課堂聽講參與方面，有13.54%的學生表示沒有認真聽講，大多數學生表示不喜歡主動，一些學生害怕犯錯誤，不敢回答問題，學習態度較為消極。

3.2 課堂教學效果較不理想，學生對思政課認識模糊

高職院校思想政治理論課的教學有不盡如人意的地方，如課堂教學低效化問題[5]。思政課程主要的教學方式側重灌輸模式，這種模式本質上造成了師生之間教學方法和教學內容以及學習主題之間的沖突。有些教師在教學過程中未發揮學生的主體性，阻礙學生的學習熱情和積極性，并導致學生對學習產生消極態度。理工類高職院校學生本身文化基礎就比文科類學生較弱，對政治理論課程不感興趣。

3.3 不良思想在社會中滲透，對主流意識的認識有偏差

高職學生在思維中具有實踐價值取向，具有對學習特定課程而獲得立竿見影和有用性的渴望。但是，思想政治理論課程價值的實現具有間接性，過程性和長期性，導致學生對思政課程具有排斥性。當今社會是一個開放的，瞬息萬變的社會，不良思想在社會中的滲透，外部信息對理工類高職院校學生的影響是巨大的。

3.4 思政課程存在無用論傾向，評價體系具有局限性

近年來，由于高職院校的擴招和學生人數的增加，思想政治理論課程通常以大班形式在教室里上課，管理紀律較難，未能保證教師課堂的質量。思想政治理論教師團隊流動性大，職稱學術知識結構不合理，差距較大。這些不僅會影響思想政治理論課的教學效果，也會減損思想政治理論課的形象，降低思想政治課在學生心目中的地位。在訪談中，有些同學具有思政課程存在無用論傾向，并對思政課程考核評價體系提出質疑，認為不能唯課堂論，唯成績論。

4 理工類高職院校思政課程學生學習行為的改進策略

結合對理工類高職院校思政課程學生學習行為調查存在的問題及影響因素分析，從課程育人、守正創新、社會協同和健全機制等方面提出相應的改進措施，提高思政課程的教學效果。

4.1 課程育人：培養學生學習興趣，增強學習過程主動性

作為專門講授馬克思主義知識的課程，思想政治理論課應注重培養學生的自主學習能力，根據學生的行為特征，制定科學合理的守則。

4.1.1 發揮學生內在潛能，培養自主學習能力

思想政治教育的目的是培養學生的思想政治素質，實現這一目標的有效方法是發展學生的自主學習能力。首先，教師應注意調動學生的積極性。理論上的解釋和教學案例的選擇應盡可能簡易好懂，在解釋理論時，應留出一定思考空間，供學生探索發展，以激發思考能力。其次，教師使用各種方法來鼓勵學生表達真實想法，并分組討論，鼓勵學生互動并進行自我教育。根據耶克斯－多德森定律，教師要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度[6]。提高學生的理論適用性，增進對理論的理解，幫教師更好了解學生的學習情況。

4.1.2 根據學生行為特征，制定科學合理守則

通過科學合理的考勤與獎懲制度等，結合學生自我發揮潛能，內因外因相結合，才能發起更大的促進作用。第一，制定考勤規則。在思想政治課等大型課上，部分學生不上課，遲到或早退，出勤率是最大問題。對個別遲到、早退或缺席的學生，教師要恩威并施，提醒學生遵守考勤制度，如若違反相關守則，教師要遵守原則，并實施個性化教育。對常遲到或缺席的學生，要進行個體詢問，并表示關心及表示希望看到學生端正學習態度。第二，獎懲分明。學生作為學習活動的主體，其在學習過程中的學習動機如何、學習投入如何、學習成果如何，是大學必須關注的問題[7]。因此，根據學生學習行為的性質制定了懲罰措施。例如，出勤率和平時分掛鉤。但懲罰學生不是教師的目的，而是幫助學生以這種方式發展良好的行為，并實現知識和行為的統一。因此，教師“懲罰”學生，讓學積極參與討論與提問，給學生適當的贊賞與獎勵，并使學生最大程度地發揮學習動機。

4.2 守正創新：加大教學研究力度，提升教師的教書育人能力

4.2.1 在教學內容方面，深研馬克思主義中國化最新成果

習近平總書記強調，常講常新才能取得較好教學效果。教師對思政課的教學內容必須熟知，能深入探討社會問題，增強學生對馬克思主義的真理和價值認同。同時，需了解思政課理論體系及把握理工類高職院校學生的思想行為，才能“對癥下藥”，把教學內容轉化為理論教授，并使學生真正達到知行合一。

4.2.2 在教學形式方面，積極探索思政課程教學創新

辦好中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課[8]。教師必須拓展思政課堂，合理運用慕課，引導學生掌握正確的思想政治觀念，解決各種意識形態偏差。教師應對教材和教學進行詳細研究，妥善處理教學與學術研究的關系，使教學與研究相輔相成。為了激發學生的學習熱情，引導學生積極學習，教師需使思政課堂鮮活生動，使學生多維度參與討論思政課程的重點、難點、熱點等相關問題，并根據學生實際情況進行教學。

4.2.3 在教師主體方面，合理構建雙主體教學模式

雙主體教學模式以各種方式組織教學活動，激發學生學習意愿，促進學生積極思考，調動學生自主學習能力。在教學中，師生都是主體，教師是“教學”主體，主體是支配。學生是“學習”的主題，具有主動性。當然，現在的翻轉課堂也可使學生成為主體，可通過講中國故事等方式豐富思政課程，體現思政課的政治引導功能。

堅持馬克思主義理論指導和社會主義核心價值觀的指引，并創新教學方法及形式，突出思政課的思想性和導向性。因此，思政課不僅需要守正，也需要創新，二者應均衡發展。

4.3 社會協同：加強實踐教學建設，形成思政課建設合力

思想政治理論課的核心內容是培養學生的思想政治素質，幫學生認識和理解社會主義制度的優越性。為提高學生的社會責任感，使學生能自覺成長為具有社會主義資格的建設者和可信賴的繼承者，讓學生了解這種教育含義的最好方法是有機會“體驗”這項活動。當今社會發展為大學生提供了多種教育和實踐活動的場所，大學生通過實踐活動將理論化為實踐，將所學的思想用于行為中，通過自己的知識和技能去幫助別人。學?？砷_展志愿活動、慈善活動，通過組織各種形式的社會實踐活動，升華學生的道德情操和思想品質，可提高識別和判斷事物的能力。因此，意識形態和政治理論課不應限于課堂教學，這種教學要滲透到實踐活動中去，思想政治理論課要根據實際社會情況加強實踐教學模式的構建。

4.4 健全機制：合理評價學習行為，完善思政課評價體系

習近平總書記指出，學校是意識形態工作的前治陣地。因此，要充分引導學生在思政課程中的學習行為，就必須建立一個可行、有效的考核體系，有意義地評價學生的學習行為。

4.4.1 增加過程考核，調整成績比例

為學生創造良好的思想政治素質是一個長期過程，評分應提高課堂成績評價分數，可改善學生的學習行為并提高課堂學習效率，將學生的課堂表現視為學期表現評價的重要部分，也就是過程考核。學生成績基于總體評價結果，即平時成績的30.00%～40.00%和測試成績的60.00%～70.00%。該課程主要是對學生的思想和政治素質的研究，而這方面的學習水平不能只是反映在學生的考試成績中。因此分數設置可為平時成績（出勤率、作業、實踐課和互動等）的40.00%和測試成績的60.00%。這將使學生真正意識到，思政課程的學習，不僅只是看期末分數，還需要在學習過程中注意平時成績，幫學生養成良好的學習習慣。

4.4.2 增加課程實踐分數的成績比例

考試成績不能充分反映學生的思想和政治素質水平，當前學生思想狀況的主要問題之一是理論學習并不一定能轉化為行動。因此，有必要增加評價結果中實踐的成績百分比。這涉及與各個學生管理部門的合作，包括積極參加各種慈善活動和志愿者活動的學生，經常做善事的學生及該學期完成主題研究報告，可在進行思想政治素質評價時適當地加分。

5 結語

提高理工類高職院校學生思政課程的學習行為，使學生能自覺地成長為社會主義建設者和可信賴的繼承者，還需要對思政課課程群、“金課”建設及創新思政課教學模式進行實踐與探索，提高學生對馬克思主義理論認知，使理工類高職院校更好培養擔當民族復興大任的時代新人。