專業(yè)課程思政方案與思政評(píng)價(jià)探討
——以算法設(shè)計(jì)與分析課程為例

劉少兵，潘海玉，張艷菊

（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林541004）

黨和國(guó)家一直高度重視人才培養(yǎng)問題，教育工作者必須回答好高等教育中“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話并明確指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。而后，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，意見指出，要“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人等長(zhǎng)效機(jī)制。”[2]

1964年，Krathwohl等提出了教學(xué)的情感分類體系：從接收到價(jià)值性格化“適應(yīng)->遵從->接受->偏好->整合”5個(gè)層次[3]。1977年Hannal等提出了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知（智力過程）、技能、情感（態(tài)度和價(jià)值觀）[4]。除了獲得專業(yè)技能，高校專業(yè)課程開展思政教育也是有必要的。算法課程組教師在講授算法課程時(shí)已經(jīng)將思政融入課堂，將融入方式分享出來(lái)供讀者探討；同時(shí)積極探索課程思政的評(píng)價(jià)方式，這將具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 專業(yè)課程思政教育實(shí)施方案

1.1 用思政案例（元素）啟發(fā)學(xué)生

該課程組認(rèn)為，基于OBE理念，在幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的同時(shí)，將思政元素隱性融入課堂教學(xué)是大多數(shù)教育工作者的共識(shí)。通過學(xué)習(xí)和摸索，該課程組擬采用的方案如表1所示。

1.2 用專業(yè)工程背景來(lái)說(shuō)服學(xué)生

“百聞不如一見”，多數(shù)學(xué)生對(duì)大道理聽之任之甚至還會(huì)帶來(lái)消極影響。筆者先后就業(yè)于研究所（2年）、ICT企業(yè)（3年），這些工程背景能夠讓筆者在授課時(shí)比較容易引入相關(guān)案例。盡管多數(shù)學(xué)生不一定有“為中華之崛起而讀書”遠(yuǎn)大志向，但至少有為家庭之崛起、個(gè)人之崛起而讀書的原動(dòng)力，個(gè)人的求職離不開社會(huì)、國(guó)家的良好發(fā)展，個(gè)人求職、個(gè)人發(fā)展才會(huì)更容易得到滿足。

表1 思政案例（元素）（摘選部分）

1.3 用飽滿的教學(xué)熱情打動(dòng)學(xué)生

無(wú)論“樹人”還是“立德”，如果主講教師都不能熱愛自己的三尺講臺(tái)（疫情期間甚至變得越來(lái)越小了），如何讓學(xué)生在以后的工作中做到愛崗敬業(yè)？

那么教師如何保持飽滿的教學(xué)熱情，筆者認(rèn)為主講教師要真正愛護(hù)、尊重甚至“敬畏”學(xué)生，“有教無(wú)類”，筆者一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)，但仍然心懷惴惴，怕學(xué)生問倒自己。這樣教師也會(huì)更寬容學(xué)生的“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”，避免用教師的權(quán)威去壓倒學(xué)生。主講教師做到了愛崗敬業(yè)，學(xué)生在以后的工作中才會(huì)充滿熱情，學(xué)生就是未來(lái)，整個(gè)社會(huì)乃至我們的祖國(guó)就會(huì)日益強(qiáng)大，這就是樸素的課程思政。

1.4 用人格魅力感染學(xué)生

講好課程思政，主講教師的人格魅力很重要。雖然筆者人格是否高尚是需要他人來(lái)評(píng)判的，但高尚的人格肯定是教師修身的目標(biāo)。先明道，后悟道，再傳道，講課程思政時(shí)主講教師先要做一名有人格魅力的人。筆者所理解的教師人格魅力大致包含擁護(hù)黨和國(guó)家的方針政策，業(yè)務(wù)水平較高，正直善良，幽默還帶點(diǎn)自嘲等。

2 專業(yè)課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類法中指出課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的七大問題：在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)什么（學(xué)習(xí)問題）、教什么（教學(xué)問題）、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果（測(cè)評(píng)問題）和如何確保教學(xué)和測(cè)評(píng)一致（一致性問題）。前兩個(gè)問題根據(jù)OBE理念進(jìn)行反向設(shè)計(jì)基本可以比較好地解決，但第三個(gè)問題如何評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政是否達(dá)到了預(yù)期的效果和第四個(gè)問題評(píng)價(jià)的一致性目前來(lái)看回答起來(lái)比較困難，也還沒有被廣泛接納的觀點(diǎn)。

2.1 思政評(píng)價(jià)采用定性還是定量評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為這個(gè)“德育”教學(xué)目標(biāo)不能和專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)一樣簡(jiǎn)單進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和比較。“十年樹木，百年樹人”，就工科來(lái)說(shuō)，目前的OBE理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師接受和認(rèn)可，過程性評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到重視[5]。部分學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)規(guī)規(guī)矩矩，但在非常時(shí)期卻可能做出損害我們的國(guó)家和廣大人民的事情；部分學(xué)生平時(shí)桀驁不馴，但在非常時(shí)期卻會(huì)伸張正義、勇于同不良勢(shì)力作斗爭(zhēng)、維護(hù)黨、維護(hù)祖國(guó)和人民的利益。由此，筆者認(rèn)為課程思政評(píng)價(jià)更適合采用定性評(píng)價(jià)而不是定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)建議只有2種：合格和不合格[6]。

2.2 如何評(píng)價(jià)思政教學(xué)目標(biāo)合格

評(píng)價(jià)學(xué)生“德育”合格是比較困難的，那么可以借鑒法律上的“所有未被禁止的都是被允許的”原則和互補(bǔ)原則，評(píng)價(jià)學(xué)生“德育”不合格行為相對(duì)是有限集，要相對(duì)容易，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了多次主觀上故意冒犯師長(zhǎng)、多次作業(yè)大面積抄襲、考核作弊、無(wú)故因個(gè)人主觀多次導(dǎo)致集體教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法順利進(jìn)行或因個(gè)人致集體處于重大安全隱患等行為可以考核為思政成績(jī)?yōu)椴缓细瘢?dāng)然還可以考慮其他特殊惡劣影響等情節(jié)；反之，可以評(píng)價(jià)學(xué)生“德育”考核為合格[7]。

思政考核評(píng)價(jià)為合格是終結(jié)性評(píng)價(jià)不是形成性評(píng)價(jià)，盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以反饋給下一次的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)形成閉環(huán)，但形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)本次教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)的最實(shí)時(shí)的反饋，因此在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)采用了“多次”主觀上故意的描述，就是在平常的教學(xué)活動(dòng)中如果出現(xiàn)了部分（次）冒犯師長(zhǎng)、作業(yè)抄襲等，在后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中和多方聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的“德育”教學(xué)，后期學(xué)生表現(xiàn)逐步“遵從”和“接受”，并在后期的教學(xué)和考核環(huán)節(jié)沒有再次出現(xiàn)類似的行為，據(jù)此可以認(rèn)為達(dá)成了課程思政的教學(xué)目標(biāo)[8]。

2.3 誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)思政教學(xué)目標(biāo)

圖1 課程思政評(píng)價(jià)認(rèn)定“不合格”流程

專業(yè)課程的專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)主要是由教師（通常包括理論主講、實(shí)踐主講和助教3方）來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)和終結(jié)性評(píng)測(cè)，再根據(jù)教學(xué)大綱既定的權(quán)重來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[9]。納入更多的評(píng)價(jià)主體會(huì)讓評(píng)價(jià)不合格變得更謹(jǐn)慎，可以考慮引入被評(píng)價(jià)學(xué)生班主任、該學(xué)生所在班主要班干部（不包含被評(píng)價(jià)學(xué)生）、被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)工輔導(dǎo)員等一起組成年級(jí)評(píng)價(jià)小組?？梢灶A(yù)見的事實(shí)是“德育”考核不合格的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如果有認(rèn)為不合格，由教師或其他相關(guān)人員提出來(lái)到年級(jí)評(píng)價(jià)小組集體討論，最后由學(xué)院“德育”考評(píng)組來(lái)根據(jù)小組討論意見來(lái)進(jìn)行認(rèn)定，這樣可以保證“德育”評(píng)價(jià)為“不合格”的嚴(yán)謹(jǐn)和公正。認(rèn)定為“不合格”的流程如圖1所示[10]。沒有被認(rèn)定為“不合格”的學(xué)生，主講教師直接將其考核為“合格”。

2.4 是否達(dá)成了為誰(shuí)培養(yǎng)人的教學(xué)目標(biāo)

但隨之第四個(gè)問題來(lái)了，如何判斷一致性問題，最后的思政評(píng)價(jià)為合格是否和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程一致呢？或者換個(gè)說(shuō)法，思政考核合格的學(xué)生是否就是為我們的國(guó)家和黨培養(yǎng)人了呢？學(xué)生畢業(yè)后是否會(huì)為我們的祖國(guó)和民族復(fù)興做貢獻(xiàn)仍然是個(gè)未知數(shù)?？紤]到大學(xué)畢竟是“獨(dú)立之精神、自由之思想”的地方，過于墨守“清規(guī)戒律”也培養(yǎng)不出有原創(chuàng)力的人才[11]。因此，筆者認(rèn)為試圖通過建立一個(gè)全面的定量的思政評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常困難同時(shí)也是不科學(xué)的！只要我們的主講教師真心熱愛共產(chǎn)黨、熱愛我們的國(guó)家，愛崗敬業(yè)，言傳身教，將一顆顆愛黨愛國(guó)愛人民的具有正確價(jià)值觀的種子盡力投放到象牙塔的每個(gè)角落，“星星之火，可以燎原”，相信一定會(huì)開出無(wú)數(shù)朵閃耀著人性之光的鮮花！

3 結(jié)語(yǔ)

引入思政教育到專業(yè)課程具有積極意義，以算法課程為例提出了課程思政案例供同行討論；課程思政的主導(dǎo)是主講教師；既然引入專業(yè)課程思政教育，就應(yīng)該引入思政評(píng)價(jià)，思政評(píng)價(jià)建議采用定性評(píng)價(jià)，思政評(píng)價(jià)為“不合格”建議謹(jǐn)慎；學(xué)生哪些行為應(yīng)該認(rèn)為“不合格”、誰(shuí)來(lái)作為評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)結(jié)論是否和教學(xué)目標(biāo)一致等，還有待探討，還需要在后期的教學(xué)活動(dòng)過程中不斷嘗試和改進(jìn)。