高職院校《PLC原理及應用》課程思政改革路徑探索

李娜，許評，吳燕

（江蘇農林職業技術學院，江蘇鎮江212400）

2018年習近平同志在全國教育大會上講話強調“思想政治工作是學校各項工作的生命線，要精心培養和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”。基于傳統模式的思想政治教育“課程思政”改革是形成“三全育人”教學體系的重要實施途徑。近年來，以上海地區的高校為代表，在課程思政實施方面取得了較多的理論與實踐成果，在此之后，越來越多的高校包括高職院校加入改革隊伍，在實踐中探索從“思政課程”到“課程思政”的轉化[1]。

1 高職院校課程思政的研究現狀

目前，高職院校在“課程思政”具體改革的過程中存在以下幾個問題，一是課程思政教學改革起步晚、重視不夠。二是課程思政改革“高職”特色不明顯。因此，高職院校推進“課程思政”改革，一方面，要吸收借鑒本科院校理論實踐的有益成果；另一方面，要加快探索符合高職教育規律、突出“高職”特色的課程思政教育教學模式[2]。

1.1 教學考核和評價體系中對專業課程思政建設引導性不夠

長期以來高職高專存在將專業課和對學生的思想政治教育割裂分塊的教學安排，即“思政課程”和“專業課程”完全分開。以《PLC原理及應用》為例，對課程教學的評價標準往往重視專業知識、專業技能的培訓與傳授，如課程中比較經典的案例“十字路口交通燈的設計”，教師注重設計中硬件設計、程序編寫、綜合調試等內容，而對課程傳授的對象——學生的實際思想關注不夠，對安全教育不夠，對“政治思想教育”重視不夠，缺乏相應的制度規定和保障，在教學考核中沒有發揮相應的教學引導作用，這一定程度上阻礙了教師在專業課教學中進行思想政治教育的積極性[3]。

1.2 對專業課程思政建設重視程度不夠

專業課教師由于長期從事專業教學研究，缺乏思政教學理念的積累及教學方法的摸索。因此在進行專業課程思政教學設計的時候處理上非常生硬，苦于難以找到結合點。而高職院校的很多學生都來源于高考大軍中的末班車部隊，他們中有一部分來自中職院校，更多的是源自學習不夠努力，沒能考上本科院校的成績較差迫不得已選擇讀高職的學生。這些學生，學習自覺性較弱，學習態度有待端正，學習行為有待規范，他們對于專業課學習有的都較為敷衍。因此面對這樣的教學受眾，實施課程思政教學設計，也有相應的困難。

以《PLC原理及應用》為例，專業課教師在教學工作中，往往比較重視概念、原理和方法，但是較少考慮到通過傳授專業知識的過程中，有意識地進行社會主義核心價值觀的思想政治意識的滲透和引領，甚至于認為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員的職責和任務，與己無關。

2 遵循教學規律，實施課程改革

從立德樹人根本目標出發，將“課程思政”融入教學，深入挖掘《PLC原理及應用》課程的思政元素，發揮教師的引導作用，堅定學生的理想信念、嚴謹認真的工作態度、精益求精的工匠精神。在實施過程中，需要在構建課程思政理念的基礎上，在教學中融入思政元素，這是改革的關鍵，從而達到預期教學效果[4]。

2.1 教學目標創新

通過課內外教學活動，使學生全面了解電氣控制及PLC的基本知識，能比較熟練、規范地畫出基本控制電路及PLC梯形圖。培養學生熟練地掌握PLC控制方法，并能設計、安裝、調試各種簡單的PLC電氣控制電路的能力。在教學中注重政策法規教育、職業道德教育，切實提高學生從事電氣、物聯網等專業的綜合素質。課程教學目標與內容如表1所示。

除知識目標和能力目標以外，素質目標、創新創業能力培養目標都寫進了人才培養方案，但傳統的專業課程的教學目標里對課程思政的部分還不夠系統與重視，需要在課程教學的每個項目和模塊中自然地融入課程思政元素，對學生起到潛移默化培養的效果，達到既培養專業技能，同時塑造世界觀、人生觀、價值觀的目標[5]。

2.2 教學內容創新

將課程思政納入課程標準，挖掘課程中的德育內涵和德育元素，使課程育人目標更加清晰。全面梳理《PLC原理及應用》課程知識點，深入挖掘課程活動中的思政元素，通過基本控制線路的分析，引導學生樹立立足本職、服務基層的螺絲釘精神；通過介紹我國還不是可編程控制器強國，激發學生的民族責任感以及緊迫感，從而引導學生樹立為國爭光、為國奮斗的決心。

目前的PLC教材多采用項目式教學，項目案例也比較經典，但以與時俱進的現場案例來設計教學內容的教材較少，因此，通過企業真實案例引入，重組課程內容，層層推進，對提高學生的學習興趣有很大幫助，且可以更好地培養學生的分析解決現場問題的能力。

例如，在講PLC的電機正反轉控制內容時，先從生產中正反轉的事故案例引入新課內容，從繼電—接觸器的控制系統入手介紹PLC技術的發展歷程，隨著自動控制的快速發展，PLC模塊和控制技術都在更新，這就需要我們不斷學習，緊跟技術進步。教師引導學生討論短路故障的危害，將安全意識貫穿始終，為避免短路，在硬件接線圖中注意接觸器互鎖，如圖1所示。在PLC梯形圖設計階段，如圖2所示，先引導學生由電氣控制線路的思維到PLC控制的轉變，循序漸進，由簡到難，講解過程中強調軟件設計同樣需要考慮安全，引入軟件互鎖[6]。接線中，跟學生強調斷電操作，按順序接線，系統調試時分步操作，培養學生的規范意識與工匠精神，并隨時強調安全。遇到故障時集中出現的問題教師會集中講解；對于個別問題，教師引導學生根據現象，通過獨立思考、小組討論等方式，找到解決方法，鍛煉小組協作水平，分析和解決問題的能力也得以提高。

2.3 教學方法與手段創新

目前高職院校工科專業課程思政由于起步晚，思政元素的融入相對比較生硬，通常教師會采用開課前幾分鐘或集中某一個時間段來講授，且以領導人講話、熱點事件等居多，師生互動的活動較少，內容也與當次課教學關系不密切，因此如何在《PLC原理及應用》課程中針對教學內容選取合適的教學方法等，切實提高《PLC原理及應用》課程的教學效果，提升專業課程中蘊含的思政元素在學生中的認同感與踐行度。

運用新媒體新技術，推動課程思政工作與現代信息技術融合。充分利用互聯網資源，將已建設的PLC課程網絡資源發布給學生，并通過QQ群、微信等社交工具實現學生之間的資源分享能力[7]。針對學生個體差異，采用啟發式教學、小組合作探究等教學方法。教師通過小組匯報與批改網絡作業等形式監督教學活動，通過課后對學生問卷調查了解學生對課程教學的接受情況及滿意度，保證教學效果。

表1 課程教學目標與內容

圖1 輸入輸出接線圖

圖2 PLC控制梯形圖

3 《PLC原理及應用》改革實踐

經過前期實踐與研究，《PLC原理及應用》課程思政的改革探索已經初步形成了以“堅定理想信念”為根本，達成對社會發展規律的正確認識、對我國發展現狀的準確把握和對科學技術的高度認同。通過從經驗談起、講述自動控制應用、講授專業學習方法和以鼓勵為主的方式方法，增強專業學生對所學知識的認同，以后成為有理想、有信念、有能力的新一代實干家、國家的棟梁之材。

3.1 建立《PLC原理及應用》課程思政資料庫

根據《PLC原理及應用》課程內容，挖掘所蘊含的相關思政元素，研究教學內容與思政教育的相關關聯。重構原有的知識體系，在教學內容中對思政元素進行發掘與加工，巧妙對世界觀、價值觀、情感、思想等進行提煉。

課程組教師通過集中備課、采用討論等方式，對于《PLC原理及應用》中的“隱性”思政元素也要善于發現，梳理課程每一個章節的知識點，較為系統地建立關于思政內容的資料庫[8]。

3.2 增加課程思政考核，完善原有考核方案

《PLC原理及應用》課程評價包括學生的出勤、實訓操作能力、設備操作規范程度、團隊合作能力、實訓報告規范性、程序分析能力，同時，結合安全意識、與PLC課程有關的學生社會實踐、創新創業課題以及“互聯網+”比賽的參與和獲獎情況等進行綜合評價。期末考試采用無人監考模式，作為德育教育的一種方式，無人監考考場給大學生提供了強化誠信意識的環境，通過考試過程檢驗和證實誠信能力，這也是高職院校德育教育的動力。

3.3 課程設計與德育素質要求相融合

首先，專業課程的思政元素是將專業課程的教學內容和高職高專對大學生德育素質要求的內容相融合，進行相應的教學設計。高職高專院校對于大學生思政教育的主要內容包括愛國主義教育、道德品質教育、理想信念教育、安全與心理健康教育、創新創業教育等方面。只有將專業課的教學內容與之對應，以來自企業真實崗位的真實案例作為教學內容，才能實現課程思政的良好過渡。其次，專業課的課程思政的教學設計應具有針對性，并運用講授法、分組討論與探究、學生活動等多種教學方法，還可以融入信息化教學手段，提高教學效果。并且，專業課程思政元素的選擇以及課程思政教學方法的設計上，在教學過程中教師要做到專業教學與思政教學的無縫銜接。對于課程思政在課堂上的時間分配問題，需要靈活運用，當然，良好的課程思政教學設計需要在長期的實踐和探索中尋求最佳效果。

4 結語

專業課程思政在本科院校已經取得了較多成績，但在高職院校還未全面展開，同時，還需要根據專業課程特點設置具體方案。每門專業課程可以根據專業課特點、所涉及的崗位、創新創業能力、職業素養等內容做出相應的課程思政的設計。實施中，需要在教學過程中盡可能做到思政教學與專業課教學的無縫銜接，在潛移默化中實現對學生的德育素質培養，達到潤物細無聲的效果。此外，專科課程思政也對專業教師的自身授課能力提出了更高要求，專業課教師在不斷提高自身專業素質的同時，還需要增強自身政治素養的培養，不斷提升課程思政的實施能力，以適應新時期對于高職教師提出的新要求。