高職“專創融合創就業一體化”人才培養模式研究
——以建筑裝飾工程技術專業為例

韓立國

（濟南工程職業技術學院，山東濟南250200）

1 專創融合人才培養存在的問題

通過針對省內外27所院校建筑裝飾工程技術專業的調研，總結歸納存在的問題主要有以下幾方面。

1.1 缺少專創教育平臺

當前在高職院校的平臺中有兩類，一類是校企合作平臺；另一類是創新創業孵化平臺。兩類平臺相互獨立，缺乏緊密聯系，企業類型單一[1]。

1.2 專創人才培養目標定位不準確

當前各高職院校開展的創新創業教育人才培養目標定位于整個學校的所有專業，培養目標具有宏觀性，未能針對某個學科或專業群、專業按照行業對專創人才的需求提出明確的人才培養目標[2]。

1.3 專創人才培養模式不完善

當前各個高職院校的創新創業教育人才培養模式是基于全校層面，屬于頂層設計，未能聚焦專業或者專業群缺乏針對性。

1.4 專創課程體系存在孤島化、碎片化問題

高職院校目前的普遍做法是在通識課、選修課開設創新創業課程，以零散的講座、就業指導等形式輔助，未能與專業基礎課、專業核心課、實踐課等深度融合，存在兩張皮。

1.5 專創型教師的數量缺乏、創新創業能力不足

在已建立的創新創業教學團隊中，超過63%為公共基礎課教師，專業教師參與度低；超過67%的教師存在無創業經驗或社會服務能力不足；教學團隊人員構成單一，超過90%為校內教師，缺少企業導師、創新創業導師的參與。

1.6 未建立與專創人才培養的考核評價體系和標準

在考核體系中，專業教學缺少對創意、創新的考核；考核內容側重于理論和專業；考核方式單一，缺少過程考核、創新創業競賽成績和創業成效置換學分等方式；考核主體，缺少創業導師的參與等問題。

2 “專創融合創就業一體化”人才培養實施路徑

2.1 建設創就業一體化平臺

依托山東省大學生創業孵化示范基地，搭建以學校為主體，引入山東省裝飾協會、山東省匹克建筑裝飾工程有限公司、山東上合院空間設計有限公司等行業企業和濟南得厚資本等企業，建立以服務于專創人才培養的創就業一體化平臺（見圖1）。建立健全“產—學—研—創”協同機制、“專職—兼任”導師引育機制、“課程—教材—教學”常態更新機制、“創意—創新—創業”實踐教育機制、“企業—學校—社會”多元資助機制。

圖1 創就業一體化平臺示意圖

以平臺為支撐，共同確定專創人才培養目標、共同構建專創人才培養模式、共同建立專創課題體系和修訂課程標準、共同培養教師和組建專創復合型師資隊伍等方面進行深度合作，為學生在創意設計、技術創新、項目孵化、專利申報、創業指導、就業幫扶等方面提供全方位、全過程、系統化的服務，提高學生創業、就業質量[3]。

2.2 明確專創人才培養目標

依托創就業一體化平臺，按照具備“四大核心能力”（項目方案創意設計與表現能力、施工圖設計與深化設計創新能力、施工組織與管理創新能力、企業管理與經營能力）建筑裝飾專業人才標準的要求，共同確定人才培養目標的定位：培養擁護黨的基本路線，符合裝飾裝修工程一線企業需要，在德、智、體、美、勞全面發展，具備專業基礎知識、專業基本技能，具備一定創意設計能力，具有較強的法律意識、創新意識，“懂設計、會施工、精制圖，具備創新能力和創業精神”的高素質復合型技術技能型人才（見表1）。

2.3 構建“專創融合創就業一體化”323人才培養模式

按照人才培養目標的要求，依托學校、行業企業和山東省大學生創業孵化示范基地“3方共建”創就業一體化平臺，將創意創新創業教育貫穿于建筑裝飾工程技術專業人才培養的全過程，將專業教育與創新創業教育“2方融合”，將創新創業教育與專業教育不同要素進行耦合協同，圍繞創新創業能力、職業素養和職業技能進行“3位一體化”培養，形成“專創融合創就業一體化”的“323”（見圖2）全新人才培養模式，讓創新創業教育與專業教育相輔相成，力求促進專業人才培養水平的提高[4]。

圖2 “專創融合創就業一體化”323人才培養模式示意圖

細化“專創融合創就業一體化”323人才培養模式實施過程。第一個階段是崗位認識階段，在新生入學的第一個月內完成。該階段的學習目標在于讓學生全面了解建筑裝飾施工技術專業所對應的基本職業崗位群和拓展崗位，能夠為下一階段的創新創業能力培養奠定基礎，在學生心中播下創新的種子。第二階段是崗位協同階段，在第1學期至第4學期內完成，通過專業理論學習和專項技能（或單項技能）實訓的深度融合，能夠根據學生個體差異，在崗位群中選擇合適的崗位，并初步具備所選崗位的技術技能，基本能夠獨立或協助完成單項或多項裝修項目工作任務，能夠綜合運用掌握的專業知識、技術技能到項目實踐中。由具有“雙師雙教”能力的教師和企業技術能手共同完成對學生的引導與培養[5]。第三階段是預頂崗階段，以第一階段的就業準備培養和第二階段創新創業能力的培養為基礎，在第5學期內的核心任務是加強創新創業的專門能力單項培養。在此階段的培養中，以學生的創業意向和意愿需求為目標，帶領學生進入到相應的裝飾裝修企業，接受一線技術能手的面對面訓練，接受企業真實的設計和施工任務，掌握關鍵要求，能夠合作完成。第四階段是頂崗階段，在第6學期完成，學生可以根據個人的技術技能特長和人生發展規劃的要求，自己選擇或由學校安排到不同業務類型的裝飾裝修企業，進入合適的崗位實習。在不同的崗位上，企業技術人員以“學徒制”的方式，帶領學生學習企業的技術、管理和企業文化。讓創新創業精神持續增加，為畢業后的創業立業工作做好充分的思想準備和技術準備。

表1 人才培養目標

2.4 構建“1+5+N+1”專創課程體系

課堂教學是高校開展雙創教育的主陣地[1]，是推動高職院校雙創教育與專業教育融合發展的核心。課程體系構建要以創意為先導，以創業理念、創新能力的培養為主線，將專業理論與項目實踐、科學研究與教育教學、課堂內與課堂外、創意創新意識培養與項目實踐能力提升深度融合，重構教學內容、優化課程體系，實現課程體系的最優化。課程標準要體現與課程內容相關的創新創業知識、技能和素質等[2]。

按照人才培養目標的要求，構建“1+5+N+1”課程體系（見圖3）：一是面向全體學生，開設雙創教育通識類的必修課和選修課。將創新創業的基礎知識與素養及創業實踐所必需的經濟、營銷等相關通用知識傳授給學生，如《創新創業基礎》《創新思維訓練》等課程，普及創新創業知識，優化學生的知識結構。二是深化專業核心課改革。以開設創意設計課程為先導，將創新創業思維融入專業課程中，建設專業核心課程。通過專業教學、講座等向學生講授和展示該專業、該行業中的新理念、新技術、新標準和新材料等，揭示專業和相關行業發展前景、創業方向；將教師的科研項目、企業委托課題等轉化成項目化課程，培養學生的創新能力和創業能力。三是依托學分制，設置專業拓展選修課，實現專業教學資源庫共享。根據行業創業專業協同需要，在專業課程體系內增設跨專業3個必修課程組（建筑工程技術專業、工商管理專業、經濟管理專業），為學生創業奠定基礎。四是將第二課堂活動納入人才培養方案，第二課堂活動內容突出創新創業內容，貫穿人才培養全過程，形式可以多樣化，包括技術研發、大學生實踐創新訓練項目、技能大賽、專利、論文等，學生可以根據個人的情況選擇項目參與學習。

2.5 建設“專創復合型”師資隊伍

要進行“專創融合創就業一體化”人才培養，需要擁有“高素質、專業化、創新型、復合型”的專創復合型師資隊伍（見表2），這是決定性要素之一。

第一，專業教師要具有創新意識與創新精神，關注區域行業經濟發展，以技術技能參與區域裝飾企業項目的實踐，在課程教學中及時補充企業發展的動態，引入企業項目創新創業案例，為學生創新創業實踐活動提供參考。

第二，組織專業教師到裝飾企業掛職鍛煉，以企業的技術技能需要為立足點開展產學研合作，以政策支持科研成果轉化，并把研究成果融入課程教學；同時鼓勵專業教師帶領學生開展社會創業實踐，創辦工作室或企業等。

第三，聘任各行業、企業的優秀技術人才和創新創業成功人士擔任指導教師，將他們的經驗、技能、成果等融入教學中，同時還能為學生提供優質社會資源。

第四，通過吸引企業高層次技術創新人才到學校兼職，與校內教師、學生組建混編“校中廠”，開展創新創業實踐活動，并協助具備條件的學生的創設公司。

2.6 構建“四遞進”專創人才培養實踐教學體系

圖3 “1+5+N+1”專創課程體系示意圖

表2 專創復合型教師能力

依托創就業一體化平臺，通過與合作企業共建“校中廠”、共享開放實訓室，構建“四遞進”（創業認知、創業體驗、創業模擬、專創實戰）專創人才培養實踐教學體系（見圖4），開展專業創意訓練、專業技能訓練、創新精神培養和創業孵化提供分階段、分類別的訓練，為學生在注冊公司、財務管理、法律咨詢、才培養、創新創業技能培訓、產學研合作等方面的需要。充分發揮創就業一體化平臺、校企共建“校中廠”的紐帶作用。校內實訓室，為學生提供自主完成設計的產品的開發、試驗，充分使用基地的網絡信息系統為學生創新創業提供有針對性支撐[6]。校外實習基地，可通過頂崗實習，了解掌握所需開發產品的生產流程、生產工藝、技術標準、銷售運營；利用裝飾企業的施工工地、構建車間與加工設備進行產品的研發與試產等。

圖4 “四遞進”專創人才培養實踐教學體系示意圖

2.7 構建專創人才考核評價體系

考核評價制度對教學目標實現具有導向、激勵、考核功能。按照人才培養目標的要求，建立以發現問題、信息檢索、知識更新、創意設計、技術創新、創業意識等能力為主的專創人才考核評價體系，構建學時學分制換機制，引導考核內容通過學生動手實踐、創新產品設計、主題答辯等向強化學生能力、素質和思維考核方向的轉變。

專創評價體系主要是針對學生專創學習效果的考核，由4部分組成。考核要點要以聚焦學生的專業能力、職業素質與創意創新因素進行，應具有挑戰性和競爭性，能夠充分激發學生的專業創意、創新欲望和創新激情，能激勵學生全力地去探究、鉆研；考核標準上，把專業理論和專業技能應用為評判基礎，把專業創意、技術創新因素作為最主要的評判指標；考核方式上采用開放式、主觀主導的考試方式，建立以開卷考核、分散考核和過程考核等多種形式的考核方式。考核主體上，應組建由專業教師、創業導師、企業導師共同組成的考核團隊，從專業學習情況、創業情況和項目實踐情況對學生全面考核，突出創新創業成效。

構建學時學分制換機制。鼓勵學生在完成第一課堂學習基本學分的前提下，積極參加第二課堂活動。參加第二課堂活動，并通過評價，可獲得相應獎勵學時或學分，可申請轉換為第一課堂學時、學分，打通課堂之間的壁壘。

3 結語

新時代下，社會對于專業性人才的需求不僅體現在“專”字上，更需具備創業意識創新能力的創造性人才。專創融合教育是我國培養創新人才支撐點，在實踐的過程中應針對專業或者專業群不斷探索并完善與改進，找到適合自身專業發展的人才培養模式，為國家發展培養更多的高素質專業化特色人才。