基于VBSE平臺的應用型本科會計實踐教學研究

萬新煥（副教授）（瓊臺師范學院 海南海口 571127）

2019年2月19日，教育部發展規劃司對于支持應用型本科高校發展有關工作的情況，提出了四個工作重點：一是做好應用型高校發展的頂層設計；二是支持省級試點高校發揮示范作用；三是加大對應用型高校的投入力度；四是完善產教融合發展的政策環境。不難看出，應用型本科教育又上升到了一個前所未有的新高度，為高校培養應用型本科人才指明了方向。各高校也越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

一、應用型本科高校會計實踐教學存在的問題

應用型本科高校會計實踐教學的目的是培養學生的職業操作技能與職業素養。但是由于會計職業崗位的特殊性，很難安排大批量的學生到企業財務部門上崗實踐，再加上實踐教學投入不足，教學條件落后，不少院校仍采用傳統的“憑證+賬簿+報表”的手工方式來完成實踐教學，實訓場景就是普通教室或者手工模擬實訓室，與企業真實的財務工作場景存在天壤之別。而實訓的內容一般是要求學生根據實訓教材上的經濟業務文字描述或原始單據編制會計分錄、登記賬簿及編制報表，完成一整套純手工會計賬務處理程序。這種傳統的手工實踐教學模式已難以滿足時代經濟的發展對會計人才的要求，主要存在以下幾方面問題：

（一）缺乏開放性

傳統的會計實踐教學在實踐內容、實踐手段上相對單一，通常由一人完成所有的會計崗位工作任務，學生在一個固定而封閉的環境下按部就班地在教師的指導下逐步走完一整套賬務處理流程，學生沒有自由發揮的空間，很難做到學以致用，更談不上以用促學，難以實現實踐教學的效益最大化。

（二）缺乏仿真性

現實工作中，一個會計主體的財務運作通常是由不同人員擔任不同的崗位角色，分工合作完成。傳統的會計實踐教學，由每位學生從頭至尾機械化地做一套完整的手工賬，與平時作業并沒有什么區別，只是按照指導教師每天安排的實訓任務進行操作，漫長、繁重而枯燥乏味的實訓活動結束后，學生并不知道會計工作的崗位是如何設置的，也不清楚各崗位的職責分工是什么，崗位之間是如何銜接的，真正的財務數據又是如何分布的。這種缺乏環境仿真、機構仿真、業務流程仿真、崗位仿真及數據仿真的會計實踐教學，難以對學生進行崗位認識的培養，不利于學生將來勝任財務崗位工作。

（三）缺乏對抗性

傳統的會計實踐教學單人單組，缺少團隊合作，從頭至尾由一個人獨自完成一整套賬務處理，甚至學生之間可能會相互抄襲，實訓成果沒有太大區別。因相互之間沒有競爭，所以學生對實踐教學的積極性大打折扣，純粹是為了完成教師下達的任務而迫不得已到教室做賬。

（四）缺乏目標性

應用型本科實踐教學的目的就是通過實踐教學環節，使學生將理論知識融匯貫通于實踐，不斷加強對學生職業技能的培養。傳統的會計實踐教學往往因為各種條件的制約，還處于重手工核算階段，無法使學生感受到真實的職場環境，背離了應用型人才培養目標的初衷。

二、VBSE財務綜合實踐平臺的特點

VBSE（Virtual Business Society Environment，虛擬商業社會環境）財務綜合實踐教學平臺是用友新道研發的基于互聯網的仿真實訓平臺，該平臺融合了各類院校財會專業的實踐教學，是能夠實現業務流程仿真、業務數據仿真、票據章證仿真、商業環境仿真的一體化仿真系統，將企業搬進校園。該平臺具有如下特點：

（一）以制造企業典型業務為主線

VBSE平臺以制造企業典型業務為主線，將實訓分為手工業務和信息化業務，具體分為近百個關鍵任務和日常工作任務，分別對應期初、期中、期末業務，詮釋了從期初建賬、手工日常核算、信息化日常核算到財務分析的一個完整的核算流程。

（二）以財務部門各崗位職業能力培養為目標

通過VBSE平臺實訓，使學生能夠按照會計核算崗位的業務要求及核算流程填報相關單據、編制業務報表；能夠熟悉崗位常用表單的作用及填制方法，熟悉財務報表的編制方式方法，并達到結合實際業務理解業務流程，整合知識內化知識的目的，幫助學生實現成為“知崗位、懂業務、熟工具、懂溝通、強實戰”復合型人才的目標。

（三）把企業搬進校園的理念

VBSE平臺是基于會計各工作崗位的虛擬商業社會環境，是企業的一個縮影，可以使實訓具有高度仿真企業的效果。該平臺根據會計職業崗位能力需要設置了7個崗位，學生能夠自主選擇工作崗位，登錄VBSE平臺進行任務演練，處理崗位的基本業務，以提高學生對知識的應用能力，有效提高學生的實踐技能。VBSE平臺不僅包括模擬企業經營過程的訓練軟件，還模擬了企業經營的內外部環境，如稅務、社保、銀行、供應商、客戶、服務公司6個外圍組織以及相應的典型工作任務，使學生能夠演練相關崗位的職業能力需求，真實體會企業內部各部門之間的協作關系，以及與企業外圍相關經濟組織與管理部門之間的業務聯系，提高學生的執行力、決策力，培養學生的全局意識，提高學生的綜合職業素養，增強創新意識，提高創新能力。

（四）一體化仿真系統

VBSE平臺為學生提供了高仿真的企業工作環境、業務流程、業務數據，學生通過任務驅動、角色扮演等方式的演練，能夠理解企業生產經營活動與財務處理之間的邏輯關系，掌握各崗位財務基本實踐技能，熟悉各財務崗位之間以及財務崗位與企業內外部其他崗位的協同關系，并通過信息化的訓練使學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，從而認知信息化下的財務處理流程。

三、基于VBSE平臺的應用型本科會計實踐教學設計

基于VBSE平臺的應用型本科會計實踐教學模式的設計主要包括：實訓準備設計、實訓內容設計和實訓考核設計。其中，實訓準備設計是決定實訓能否順利開展的重要保障，實訓內容設計是實訓達到預定效果的關鍵，實訓考核設計則是決定對學生的成果評價是否科學的重要標志。具體設計如圖1所示。

指導教師在開展實踐教學之前，先以教師的身份進行用戶注冊，獲得登錄賬號和密碼，登錄平臺后申請教師權限。獲得教師權限后，教師需開設教學班級并申請開課獲取邀請碼。學生注冊后憑邀請碼加入開課班級。

圖1 基于VBSE平臺的財務綜合實踐教學設計

（一）實訓準備設計

1.參數設置。

（1）設置組織數量。VBSE平臺系統內置稅務、社保、銀行、供應商、客戶、服務公司6個外圍組織和20家制造企業。組織數量的設置可根據開課班級人數進行統籌安排，每家制造企業需配備7個財務崗位及11個業務崗位，再設置5個外圍機構崗位，服務于所有制造企業，如果班級學生人數剛好與需要設置的崗位數吻合，則可以一人一崗，如果不吻合，則外圍機構崗位可以一人兼多崗。

VBSE平臺實訓崗位設置如下頁表1所示。

（2）設置上崗模式。VBSE平臺為學生配備了兩種上崗模式：一是自動上崗，由教師隨機給學生分配組織和對應崗位，導入平臺系統，學生即可自動上崗。另一種是自主上崗，由學生根據自己的水平決定應聘單位及崗位。本文建議設置為自主上崗，由學生選擇意向單位，并根據自身的業務能力選擇適合自己的崗位，有利于實踐教學的順利開展，提高實訓效果，也更加符合商業職場環境。

（3）信息化環境配置。信息化環境配置分為兩項：一是配置瀏覽器，將VBSE平臺系統所在的服務器地址添加為受信任站點，并將安全頁簽中的“自定義級別”設置為最低級別，這樣才能保證瀏覽器正常加載控件。二是配置U8運行參數，VBSE平臺信息化環境下的分崗實訓需要調用用友U8V10.1會計軟件，以實現業財一體化處理，需要訪問U8服務器地址、服務密碼、數據庫地址、數據庫用戶名、數據庫密碼等，才能正常啟用U8軟件，開展信息化財務實訓。

表1 實訓崗位設置

2.團隊組建。按照自愿和興趣愛好原則由學生競選CEO，參選學生通過臺前演講，由全體學生投票，競選成功的CEO根據企業設置的崗位舉辦招聘會，應聘學生帶著事先準備好的個人簡歷，實行競聘上崗，組建團隊。

3.學生上崗。學生根據自己的興趣愛好和專業能力應聘適合自己的崗位，應聘成功后，登錄VBSE平臺選擇所應聘的企業和崗位，完成自主上崗。

4.任務推送。在正式實訓之前，教師需要先進行任務推送，學生端才可以接收到與崗位對應的實訓任務，有利于教師在整個實訓過程中控制教學進程，還可以根據課時安排和實訓需求有針對性地選擇實訓內容。

（二）實訓內容設計

VBSE平臺的實訓內容分為兩個部分：第一部分是財務手工階段工作任務（線上+線下），學生根據VBSE平臺提供的經濟業務，在平臺系統中進行線上操作，每操作完成一個系統任務之后，再同步填寫線下紙質相關內容。第二部分是財務信息化工作任務，在完成財務手工階段任務之后，登錄用友U8V10.1財務軟件，完成信息化線上操作。具體實訓內容設計如表2所示。

表2 實訓內容設計

（三）實訓考核設計

基于VBSE平臺的財務綜合實踐教學考核既要考核團隊表現，又要考核個人表現，并兼顧過程考核和結果考核雙重標準。具體考核內容如表3所示。

表3 實訓考核設計

四、總結

應用型本科教育應開展以實踐教學為主導的教學模式，樹立實踐教學理念，以應用能力培養為目標，探索工學結合的學期制度，并利用校內實訓平臺和校外實踐基地，積極與地方企業合作，建立完善職業場景化的實踐教學環境，將教學過程與職業技能培養緊密結合，實現人才培養方面的校企深度合作，提升學生的崗位勝任能力。