高職院校課程思政設計與實踐

王貞 楊照明

摘要：高職院校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的具體要求。本文以《面向對象程序設計》課程為例，探討如何將思政元素有機融入課程教學，給出該課程的課程思政設計方案和實施方案，以期為計算機類專業的課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政，面向對象程序設計，思政元素

一、建設課程思政的意義

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：專業課程是課程思政建設的基本載體，通過梳理專業課教學內容，結合不同課程的特點、思維方法、價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。

二、高職院校建設課程思政現狀與問題

近年來各地高職院校圍繞課程思政在課程建設、教學改革、人才培養等方面取得了一系列重要成果，也積累了一些經驗，但推進過程中還存在一些不足。課程思政建設制度不夠系統，教師、學校、各級教育部門在具體實施建設時不夠深入。推進課程思政的載體不夠豐富，實施保障不足。專業課程與思政元素的結合方式不夠緊密，思政元素融入點脫離學生生活，教師開展課程思政的能力參差不齊[2]。

三、《面向對象程序設計》課程思政教學設計

1.課程介紹

《面向對象程序設計》是軟件技術專業的職業基礎課程，通過全面、系統地介紹Java語言的基礎知識、運行機制、編程技術，使學生理解和掌握面向對象的程序設計方法，以實用任務作為驅動，讓學生掌握相關理論知識和編程技能，并形成良好的職業態度。為了讓學生正確的認識行業發展規律、強化學生軟件工程倫理教育、養成良好的職業素養，課題組選擇面向對象程序設計課程進行課程思政建設實踐。

2.課程思政建設思路

（1）自上而下系統推進培養全過程

頂層決策的積極有效科學引導及各項規章制度的有效合理協調，是不斷推進高職課程思政深入實踐的有力推動條件。專業群制定了明確課程思政建設要求的專業人才培養方案和課程標準，為思政點的選擇和融入方式給予指導。

（2）提升教師課程思政教學能力

教師職工是學校實施高職教育過程教學的勞動主體[3]。通過明確教學目標，創新教學方式，積極主動地探索挖掘學科育人文化建設中的優質育人文化資源，做到教育科學性與教育價值性、知識性與教學思想性的完美辯證統一[4]。專業群教學團隊中增加專業思政課教師，審核融入思政點的正確性，指導專業課教師理解思政元素的內涵。開展專任教師課程思政專題培訓，對教師運用多種教學方法的育人成效進行評估。

（3）完善課程思政教學實施保障

建立實施課程思政建設激勵機制[5]，將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、評優獎勵的重要內容。在促進課程教學思政的教育建設中充分融入傳統文化教育軟實力，結合本地思政教育資源，弘揚中華民族優秀傳統文化，促進課程思政實施的創新和改革。

（4）建立課程思政建設評價體系

研究并制訂科學多元的課程思政建設評價標準，明確育人因素、思政點挖掘、教學方法、教學效果、教師素養等方面的測評指標，發展實質性評價。完善科學有效的學生評價課程思政制度。

3.課程思政設計

（1）課程思政點選取

在進行課程思政融入點設計時，課程組圍繞“繼承、發展、開拓、創新”的時代精神，將實踐出真知、創新出真品、工作細致入微、團隊和諧向上、強化知識產權保護等職業素養貫穿始終，力求在傳授專業知識的同時，樹立學生建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義精神和全心全意為人民服務的思想，培養學生具有良好的職業精神和職業素養。以繼承模塊課程思政融入點為例，選取生活案例“寵物商店”。

（2）課程思政實施

課程組對接軟件開發崗位的工作流程重構課程，將知識點進行模塊劃分并有機融入課程思政：將課本案例和生活案例融合，將傳統文化和新時代新技術有機結合；增加課前預習案例和課后擴展實例，將創新思想、法律意識等融入擴展項目，讓學生在理解知識點的同時從多維度提高職業素養，增強愛崗愛國情懷。依托科學、高效化的信息技術手段，實現線上線下相結合的混合式教學。實踐證明，在混合式教學的過程中，線上線下相結合的“課程思政”模式，能夠在很大程度上拓展優質的課程資源，同時也利于推動“課程思政”的高質量發展[6]。

4.課程思政實踐

（1）教學內容處理

將創新思想、法律意識等融入擴展項目課前預習和課后擴展實例中，讓學生在理解知識點的同時從維度提高職業素養，提升集體榮譽感，增強愛崗愛國情懷。

（2）教學組織與教學方法

為了引導學生思考、培養良好職業習慣，采用案例教學法、任務驅動法、小組討論法，讓學生在案例實現過程中加強自身的職業技能，提高職業素養。

混合式教學中，利用多個資源平臺引入思政元素。利用超星學習通在課前發布時事新聞、行業新聞或有關行業發展的組內討論；利用班級QQ群發布思政小視頻；利用課程網絡學習平臺發布包含思政元素的知識點測試。每學期利用校內、合作企業實訓場所開展至少一次課外實踐活動，引導學生領略企業文化，開闊視野，增長見識，拓展思路，進一步了解行業發展現狀、企業用人需求、未來就業前景、軟件主流技術，讓學生對職業規劃和個人未來發展有更加清晰的認識，激發學生的學習熱情。

（3）課程思政評價

依托混合式教學中移動端收集的學生學習數據，對課程思政效果做出評價。利用學習通中學生課前、課中討論的情況對某個思政點的教學效果和學生表現做評價；利用課中、課后的單元測試題答題情況總結學生對某些思政點的了解程度，綜合全體學生的表現，給該思政點的教學效果給予評價；利用學生提交實驗報告情況，從行業規范角度，給予學生該案例的思政點分數。

四、結束語

不同專業課程中蘊含的思政元素包含著行業特點，隨著社會的發展，思政元素也隨之演變。要將思政元素與專業課程進行有效融合，就要求專業課教師在教授專業知識的同時不斷提升自身專業素質和德育素養，優化教學模式，進而促進高職學生綜合素質的全面發展，推動整個社會思想政治教育活動的進步。 PR

本文系海南省教育廳高等學校教育教學改革研究項目（Hnjg2017-75）；海南軟件職業技術學院“課程思政”案例建設項目（SZAL2021-01）。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202006/ t20200603_462437.html

[2]孔德蘭，王玉龍.疫高職院校課程思政建設的問題及路徑[J]. 中國職業技術教育，2021（23）：14-18.

[3]耿喬. 高職院校課程思政融入課堂教學的探索與實[J]. 現代職業教育，2021（41）：20-21

（作者簡介：王貞，副教授，研究方向：人工智能；楊照明，男，講師，研究方向，思想政治教育）

（責任編輯：姜秀靚）