民辦高校教師培訓中心建設探索——基于蘇州民辦高校師培實踐

摘要：民辦體制的高校院校本身往往依托母校進行培養，或采取各學院自行培養的方式，追求規模化發展。近期，教育部給各高校管理部門提出了停課不停教不停學的工作要求，民辦高校教師培訓亟待改革自新，不斷內涵式發展，可如何突破傳統教師培養方式，提升民辦教師培養系統化專業化水平，不僅需要教師本身努力，還需要教師發展中心，成立專門的師培平臺與團隊，精心設計培訓方案與進程。

關鍵詞：民辦高校，教師發展中心，教師培養

民辦高校教師培訓如何突破困境，進一步壯大高校教師發展隊伍，提優增質教師素質是亟待解決的問題，才能在轉型路上行穩致遠。蘇州某民辦高校秉承“停課不停訓，不停學”指導思想，轉變原先的面對面、點對點式的線下講座為主的高校教師培訓組織方式，諸如名師座談會，教育教學分享會，教師主題沙龍等等。

教師發展中心成立的“提升教職工培訓效能QC小組”的全員齊心協力，集思廣益，多次探討，積極探索教師培訓新發展路徑，最終決定采用成立專門的線上培訓平臺的策略，結合某課程平臺成立最新子網絡服務平臺——蘇州某學院網絡專訓平臺，并上載不同人群個性化的課程或講座，可供教師自行下載復學復看，還可自行上傳視頻云端進行共享，此外還能收集一定的培訓數據，掌握一定時期的教師所受歡迎的課程類型，了解課程對應的受眾情況。

聯合學習平臺，形成校企合作，科學處理師培的各項技術、數據、反饋等等，不僅提高效率，有利于學科數據共享，突破地域限制，還能對教師培訓參與度，完成情況有量化的把控，不僅不斷完善 “線上與線下”相結合的教師終身學習平臺，還能進一步協助促進校教師專業的發展，不斷提自身高整體教學水平，為建設高水平民辦院校，甚至高校轉型奠定堅實師資力量與基礎。

一、新教工適應性強，線上培訓阻力小

民辦高校追求規模化發展，故高校教師出現偏年輕化的特點，80%為新引進人才，教師以80、90后為主，因此選擇采取線上直播形式開展教師培訓，對于接受新鮮事物的新教師來說是一件較為容易的事物，新教工居多，適應線上授課能力強，推行的阻力相對小。對于一些老教師，雖受一定技術限制，但卻可以通過年輕老師的幫助，短時間內完成學習甚至可以進行相關課程的錄制，把優秀的教學經驗進行復刻上載，幫助到更多的新教師的學習研修。在名師、打牌教師的引領和參與下，個性化教師培養內容就變更的更加豐富。以師德師風、教學理念、教育法規、教學設計、課堂管理、職業生涯發展等為主要研修內容，以學習報告、專題講座、名師工作室、頭腦風暴和教學反思等豐富形式開展教育相關活動。

二、成立培訓效能QC小組，探索混合式教學新徑

教師發展中心“提升教職工培訓效能QC小組”，著力于積極探索，學院新教工如何科學進行教學培養，制定精準化，個性化培訓內容，以及組織現有教職工適當地進修、掛職鍛煉并學習應對相應的考核，以及致力于新老教工如何更高效的進行學習交流與借鑒，更好地進行平臺管理和數據采集。考慮到單純進行網絡課程的培訓遠遠不夠，還需要借鑒新的專門技術公司或平臺豐富教師培訓的內容與形式，這就誕生了混合式教學——融媒體教學方式。教師培訓過程中，師培中心還嘗試通過采用We-link、騰訊直播、微博等方式，充分發揮教工參加培訓的方式與平臺，培訓內容從實戰演練、最新時訊，到學科新思維、課程思政新視角內容不等，混合式教學途徑可以幫助教師養成自主個性化線上學習方式，極大激發了教師培訓積極性，從而內部提升參與度和滿意度。

三、精心設計培訓內容，配套措施落實有效

在積極推進教師培訓工作的同時，教師培訓中心特別注意了培訓的順序和內容的精準推定，如對于高校領導多上載學院轉型成功案例借鑒，高校運營之道等，對于系主任推廣一些學科領域新技術、新知識、新趨勢。培訓期間會結合設計一些頭腦風暴、線上問答，后期開學后開展多種形式課題研討，配套措施讓不同群體教師通過學習拓寬學科視野，汲取教學經驗，引導自我反思，而后厚積薄發。根據各二級學院推薦的合作單位進行掛職鍛煉，落實打卡制度，實現了追蹤教師下企業鍛煉的頻度與深度，這極大的便利了教師培養的管理方式，還使得下一階段的培養內容或者探討的課題更具針對性。

四、重點培養骨干，讓培訓有跡可循

不斷創新豐富培訓方式，有序助推教師職業發展。為充分展示培訓成效，也為加強教師間的切磋和汲取更多教師的見解，以便更好地調整完善教師發展模式——“理論課程授課+教學實踐實操+展示匯報討論”的模式，統一組織教師進行系統培訓。

根據2021年03月04日至2021年08月12日的數據調查顯示，某民辦高校個性化參與了在線學習內容。從參訓教師選課意愿和完成情況來看，參訓教師共選擇參訓課程1283課次，均為在線點播類983門次。 在其中最受歡迎的課程為《如何成為一名好老師》，其次共48位老師選修“深入開展‘四史’學習教育”，共98位老師選修“黨的十八大以來的歷史性成就和歷史性變革”，共66位老師選修“教師大計，師德為本——和高校教師談師德”，共57位老師選修“以站講臺為天職”，共55位老師選修“一線教師如何在專業教育課程中融入思政元素”。比較受歡迎的還有“若為人師，享受教學”、“高校教師的職責：教學科研協同發展”、“獨立學院：轉設與轉型的雙重挑戰”、“當代高校教師的職業素養和專業成長”等。 以上課程均是和教師息息相關，以及熱點話題課程思政、師德師風、民辦高校轉型等等。師德師風、課程思政加入教師培養考核范疇，這極大地考驗了教師的綜合素質，也有利于全面發展教師整體思想道德修養。

重點培養骨干，極大地提升了推廣度、公信力、影響力，師培中心重點從高校的骨干力量開始，高效又便利，便于充分發揮高校各領導、中層干部、各科系主任、黨員教師、行政先鋒、優秀輔導員、學生群體干事等不同類型教師的模范帶頭作用。

總而言之，師培中心任重道遠，教師發展也不能一蹴而就，繼續推行更優更高質量的培訓方法是亟待更多平臺、高校領導、師培中心和老師自身共同努力與探討的。也需要根據各階段實事熱點、高校的辦學宗旨、教師的特點，甚至學生群體的特點、以及家長訴求等進行不斷調整。

綜上所述，教師發展中心成立“提升教職工培訓效能QC小組”，開設專門化院校平臺，開展線上為主、線下為輔的“理論課程授課+教學實踐實操+展示匯報討論”的教師培訓模式，積極推進各項各階段培訓工作：

一是開辟學院的在線學習平臺，開拓民辦高校教師培訓途徑。大力推進線上教學，科學制定個性化教學方案和計劃，號召新教師積極適應新的學習方式，幫助老教師克服技術上的困難，大牌教授積極錄課，促進不同層次階段的教師的學習成長與交流，錄制部分課題也方便后期教師查看和復學。

二是注意培訓的層次，以重點培訓骨干為抓手，以點帶面，結合新媒體技術進行混合式培訓方式，配合豐富的培訓配套措施，考核措施，致力于豐富高校教師培訓核心內容。結合時政，加強課程思政、師德師風等必備要求，課程培訓內著重課程設計與思維引導，配以生動案例，提升興趣。

三是輔助開展線下培訓。在做好常態化防控的指導方針政策基礎上，配合一部分的實踐教學，因為采取“線上+線下”相結合的方式更有利于課程高效的推進，避免因線上授課帶來的實操性弱的問題。用Welink、騰訊會議、等“云網課”把聽課、讀書、思考、研討和交流有機結合起來，著力增強高校教師教學培訓針對性有效性。信息技術高速發展的今天，網絡學習已然提上議事日程，提高培訓及學習效率是心之所向。

面對教育發展的新形勢、教師培訓的新需求，教師培訓的組織者理應順應趨勢、開拓創新，再接再厲，不斷提高老師們的綜合素質與工作能力，為民辦高等教育獲得更具挑戰的明天打下堅實的基礎。 PR

參考文獻：

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（作者簡介：張旺，碩士，負責高校教師職稱評聘）

（責任編輯：李雪威）