面向智能制造的機械專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究

寧利川 謝元敏 朱文瓊 李公法 楊志文

[摘 要]機械專業(yè)學位研究生培養(yǎng)能為社會提供面向智能制造的專業(yè)技術(shù)人才團，但現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在一些不足。文章剖析了當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的一系列問題，并提出以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程項目能力為中心的培養(yǎng)模式。此模式能充分利用共享平臺，進行實踐教學;整合社會資源，以工程項目為依托，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)來提高學生的實踐創(chuàng)新能力。多年實踐證明，這種培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出符合智能制造需求的高層次應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學位研究生;培養(yǎng)模式;聯(lián)合培養(yǎng);共享平臺

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0174-03

一、機械專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的概況

科技日新月異，經(jīng)濟高速發(fā)展，國際競爭越來越激烈，人才是強國之根本。專業(yè)學位研究生作為高層次人才中的重要組成部分，直接關(guān)系到經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展和高精尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

為適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的人才需求，發(fā)達國家紛紛建立起能滿足自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。在科技革命的背景下，德國探索并形成了“雙元制”培養(yǎng)模式;英國采取了“學習—實踐—學習”工讀交替的產(chǎn)教措施。研究表明，實踐在專業(yè)研究生人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用，實踐教學特點在于教、學、做三者結(jié)合。與發(fā)達國家相比，我國專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式還處于探索階段[1]。在智能制造的新形勢下，諸多高校對機械專業(yè)進行了校企聯(lián)合、共享資源、加強學術(shù)交流等方面的探索。由于各種條件的限制，僅有部分高校落到實處并取得不錯的效果。為充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，滿足市場需求，武漢科技大學進行專業(yè)整合，實施多學科交叉融合發(fā)展。以機械專業(yè)為例，只有加強機械專業(yè)與計算機信息、電氣專業(yè)的融合，才能達到智能制造發(fā)展的要求。

在智能制造的大好形勢下，機械專業(yè)在實現(xiàn)制造強國過程中有著舉足輕重的地位，應(yīng)建立健全科學合理的選人、用人、育人機制， 加快培養(yǎng)智能制造行業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才和技能使用人才。

二、機械專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)行模式下培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生人才實踐創(chuàng)新能力不強，缺乏工程項目開發(fā)經(jīng)驗，解決工程實際問題能力不足，不能滿足智能制造發(fā)展形勢下社會對專業(yè)技術(shù)人才的新要求。

（一）培養(yǎng)方案缺乏針對性，學生創(chuàng)新能力不足

研究生培養(yǎng)分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式深受學術(shù)型培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)有培養(yǎng)體系設(shè)計缺乏針對性，出現(xiàn)了重理論輕實踐現(xiàn)象。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)人才需求為目標， 側(cè)重于應(yīng)用專業(yè)技術(shù)、解決工程問題和實際工作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)課程設(shè)置學術(shù)化，實踐教學形式化[2]：動手實踐不到位，理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)學位研究生人才未來將服務(wù)于社會和企業(yè)，因此要求其上崗后能直接上手解決企業(yè)的實際工程問題。然而，現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的研究生人才不僅不能解決問題，還缺乏實踐創(chuàng)新能力。

（二）招生規(guī)模大，實踐鍛煉少

為填補社會上人才的缺口，我國擴大了專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模。而研究生數(shù)量的上升、質(zhì)量的下降，導致導師帶的學生數(shù)量增多，在培養(yǎng)經(jīng)費不足和導師精力有限的情況下，導師在每個學生身上投入的經(jīng)費和精力相應(yīng)減少[3]。同時，學生進行實驗的設(shè)備價格昂貴，設(shè)施購買量少，出現(xiàn)了實踐教學基地建設(shè)不全面、實驗設(shè)備陳舊等難題[4]。這種情況下，學生難以開展實驗、動手實踐。實驗設(shè)備更新跟不上知識更新的步伐，學生不能把理論和實踐相結(jié)合，難以提高先進的專業(yè)技能。企業(yè)注重利益最大化，沒有讓研究生在實習期間真正參與到工程項目中。實踐與實習缺乏合理的監(jiān)督，導致實踐教學效果差。研究生數(shù)量雖多，但能真正滿足社會要求的人才少，擴大招生規(guī)模不僅沒有達到預(yù)想的效果，反而降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人才需求日新月異，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

社會對人才需求變化快，學校不了解企業(yè)的需求，培養(yǎng)模式經(jīng)驗化，缺乏創(chuàng)新性，導致供需脫鉤現(xiàn)象越來越嚴重。智能制造人才要求掌握的知識發(fā)生了極大的變化，現(xiàn)有培養(yǎng)體系不再適合制造業(yè)的發(fā)展。智能制造這個龐大的行業(yè)，對人才的知識和專業(yè)技能的要求又多又雜。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學習比較單一，沒有因材施教，導致專業(yè)學位研究生失去了創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。如果培養(yǎng)模式改革不到位，研究生掌握的專業(yè)技能就難以跟上時代的步伐。同時，導師的工程知識比較欠缺，難以準確把握社會對人才的新需求[5]。目前的研究生工程項目開發(fā)經(jīng)驗不足，實踐訓練少，無法培養(yǎng)出工程應(yīng)用能力強的高水平人才，難以滿足智能制造發(fā)展的要求。

（四）考核機制缺乏有效性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響和工業(yè)化培養(yǎng)已嚴重阻礙了專業(yè)學位研究生專業(yè)技能的提升。學校對研究生能力的評價往往以論文的數(shù)量和質(zhì)量來衡量，評價指標單一[6]。實踐教學考核體制缺乏科學性，現(xiàn)有考核體系是以提交實驗報告、實習報告等形式來實施的。考核缺乏有效的監(jiān)督，學生沒有真正參與到實踐教學中，使得專業(yè)型研究生的專業(yè)技術(shù)水平提不高，解決實際問題的能力十分欠缺。隨著知識的不斷增加，不同方向的學生考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)隨著方向的變化而改變。人才需求不斷變化，考核體系也應(yīng)與時俱進，否則考核就會失去時效性[7]。考核體系缺乏多樣性，不能用統(tǒng)一標準進行考核，要充分考慮個人優(yōu)勢，才能對學生進行有效的考核，才能激發(fā)出每個人的潛能。

三、優(yōu)化機械專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是為了滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求，因此其培養(yǎng)模式應(yīng)與時俱進。我國專業(yè)型人才培養(yǎng)體系存在缺陷是在所難免的，需在改革中前進，在前進中改革，切不可操之過急。只有改革培養(yǎng)模式才能使我國的人才培養(yǎng)機制變得更加科學、更加合理、更加有效。智能制造背景下，專業(yè)學位研究生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程項目能力，學校應(yīng)以培養(yǎng)強大的智能制造人才團為目標。

（一）劃清培養(yǎng)界限，形成新培養(yǎng)理念

導師應(yīng)準確把握專業(yè)型和學術(shù)型研究生之間本質(zhì)上的不同，而不只是分開培養(yǎng)學術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生。兩種類型的研究生應(yīng)混合培養(yǎng)，有助于相互促進，實現(xiàn)共同進步。專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置要具有應(yīng)用性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)對人才的新要求，構(gòu)建面向企業(yè)應(yīng)用的課程培養(yǎng)體系;學習掌握企業(yè)所需知識和技能，培養(yǎng)企業(yè)急需的專業(yè)技能。

政府或高校應(yīng)組織研究生導師就專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)進行交流，互換意見，使導師能根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，更好地為研究生專業(yè)技能的培養(yǎng)指明方向。學校可出資派遣一些導師和學生到國外進行交流考察學習，借鑒他國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗。學校為更好地了解市場行情，增強導師的企業(yè)意識和工程能力，派遣導師到企業(yè)學習，同時招收企業(yè)優(yōu)秀人才為導師，實施 “引進走出”兩步走戰(zhàn)略，提高師資隊伍水平。優(yōu)秀的導師隊伍能根據(jù)現(xiàn)有條件為研究生提供合理有效的培養(yǎng)路線。人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，培養(yǎng)人才具有階段性，不同階段研究生教育并不是彼此獨立、 互不關(guān)聯(lián)的[8]。因此，要注重階段之間的銜接。在智能制造形勢下，應(yīng)增加實踐時間長，實施個性化教育，揚長避短，充分發(fā)揮每個學生的長處，培養(yǎng)精通某一技能的智能制造人才，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，建設(shè)強大的智能制造人才隊伍。

（二）項目驅(qū)動，搭建產(chǎn)學研融合平臺

在研究生不斷擴招、培養(yǎng)經(jīng)費不足的情況下，校企聯(lián)合培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生鍛煉實際工程應(yīng)用能力的重要途徑。為使研究生的專業(yè)技能真正滿足社會的需求，確保校企聯(lián)合落到實處，政府應(yīng)出資補貼企業(yè)，企業(yè)應(yīng)承擔起人才培養(yǎng)的社會重任。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，5G時代的到來，在線教育得到了迅猛的發(fā)展，取得極大成功。為進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)型研究生的工程項目能力和解決工程實際問題的能力，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)由以學校培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以企業(yè)培養(yǎng)為主，讓學生扎根于企業(yè)，參與企業(yè)的項目研發(fā)。例如武漢科技大學與廣州多家企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)、多方共培的校企合作機制，建立全面的“雙導師”隊伍，取長補短，互利共贏。校外導師側(cè)重于指導研究生在實際項目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重學生工程能力和動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，加強對研究生的監(jiān)督，根據(jù)學生在工程項目中的表現(xiàn)對學生的能力進行評價，培養(yǎng)出面向企業(yè)、面向社會的高水平技術(shù)人才。校內(nèi)導師安排理論課程，進行理論指導，督促學生完成線上學習。為實現(xiàn)校內(nèi)與校外導師之間的協(xié)商，共同指導學生，學校與企業(yè)、社會建立了交流合作平臺。校企充分利用各自獨特的優(yōu)勢，進行產(chǎn)品聯(lián)合研發(fā)，搭建產(chǎn)學研深度融合平臺。學校堅持走產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學道路，構(gòu)建起高校與企業(yè)密切合作的研究生培養(yǎng)體系，加快科技成果的轉(zhuǎn)化。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)模式，增強創(chuàng)新性

培養(yǎng)模式應(yīng)具有創(chuàng)新性，才能更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，培養(yǎng)出社會急需的專業(yè)技術(shù)人才。新形勢下，共享已成為時代潮流，應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)模式，發(fā)揮共享的優(yōu)勢。在資源分布不均、育人條件有限的情況下，共享有利于解決現(xiàn)階段的難題。

網(wǎng)絡(luò)打破了地域限制，學校利用網(wǎng)絡(luò)可更好地了解社會的需求變化，這樣制訂出的培養(yǎng)模式才能更好地緊跟時代的步伐。為實現(xiàn)資源共享，高校之間應(yīng)建立交流平臺，學校和社會也應(yīng)建立合作培養(yǎng)平臺[9]。在平臺上可進行學術(shù)交流、技術(shù)互鑒，預(yù)約他校的實驗設(shè)備或企業(yè)的先進設(shè)備。各高校可通過平臺發(fā)布學校的學術(shù)交流會議公告，學生通過網(wǎng)上會議平臺參加自己感興趣的學術(shù)報告。研究生可以根據(jù)工程實際問題向平臺上的專業(yè)人士提問，拓寬自己的視野和增加解決問題的思路。政府出資建立比中國大學MOOC更大的課程共享平臺，實現(xiàn)全面課堂共享，達到同上一堂課的效果。此外，還要建立公共實驗室[10]，提高資源利用率，讓更多的學生能進行實驗，提高動手實踐能力。

為動態(tài)了解市場行情，讓學生更好地了解本專業(yè)的發(fā)展前景，提高學生解決工程項目問題的能力，學校和企業(yè)可以建立技術(shù)交流平臺，充分利用現(xiàn)有公共技術(shù)交流平臺，如微信公眾號、GitHub等共享平臺。為充分利用現(xiàn)有條件來提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，學校可采取報銷比賽費用、獎勵比賽優(yōu)異者的方式來鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺參與社會上舉辦的各類比賽。

（四）完善考核評價體系，確保考核的有效性

完善的考核評價體系是檢驗課程設(shè)計、培養(yǎng)體系實施的有效性和合理性的保證，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)加強管理和監(jiān)督，引導學生積極主動地參與到實踐教學中去。

課程設(shè)計、實驗具有針對性，實訓專業(yè)技能具有時代性，考核評價體系同樣需要與時俱進。為確保考核體系的有效性，學生在企業(yè)實習時，校外導師或企業(yè)相關(guān)人員應(yīng)以學生在工程項目中的具體表現(xiàn)作為平時考核的依據(jù)，而不僅僅是依據(jù)實習報告;在校內(nèi)學習時，課程以課程設(shè)計和實驗來展開，以報告、論文、圖紙和設(shè)計的產(chǎn)品或者模型作為考核依據(jù)，應(yīng)進行實驗考核，而不應(yīng)把實驗報告作為唯一考核指標，這樣才能實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)效果，提高學生分析、思辨和動手的能力。根據(jù)時代的變化、市場的新要求，考核的形式和內(nèi)容應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，確保考核體系的有效性。知識大爆炸時代，教學內(nèi)容和形式具有多樣性，考核方式同樣要具有多樣性。為進一步提高學生的動手實踐能力，學校應(yīng)鼓勵學生參與各種比賽，把比賽數(shù)量和質(zhì)量納入考核當中。

四、效果

實踐證明，該培養(yǎng)模式是行之有效的。武漢科技大學機械專業(yè)學位研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)能緊跟時代的步伐，展現(xiàn)個性化，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，滿足智能制造發(fā)展需求。首先，學生前往其他國家進行交流訪學和企業(yè)實踐學習的人數(shù)不斷增加，以項目為依托，利用社會資源，扎根企業(yè)進行實踐能力的培養(yǎng)，其社會認可度得到提高。改革培養(yǎng)模式提升了研究生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，促進了專業(yè)學位畢業(yè)研究生的高質(zhì)量就業(yè)。其次，專業(yè)學位研究生論文不再是以理論研究為主，而是以工程項目為依托，把解決工程實際問題作為論文主體，論文的質(zhì)量有所提高。學生積極參加各種比賽，榮獲一等獎10余項;獲得30余項授權(quán)的發(fā)明與實用新型專利。導師申請國家基金和企業(yè)項目的比例有所提升，獲批準項目的數(shù)量也有比較大的增長[1]。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學生能學習感興趣的知識。通過技術(shù)共享平臺，學生能了解本專業(yè)、本行業(yè)發(fā)展的方向，能掌握一些前瞻性的技能。

五、結(jié)束語

國家對高水平應(yīng)用型人才的需求急劇攀升，企業(yè)對人才的要求發(fā)生了極大的變化，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)做出必要的改革優(yōu)化，以提高專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力和解決工程實際問題的能力。

總之，在智能制造發(fā)展的大好形勢下，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案存在著一些問題，應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會發(fā)展需求。應(yīng)整合并利用學校、企業(yè)和社會的資源來訓練專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力和工程項目能力;優(yōu)化課程體系，調(diào)整培養(yǎng)目標;實行多方共培機制，建設(shè)高水平導師隊伍;建設(shè)公共設(shè)施，利用共享平臺，開闊視野，提高知識和技術(shù)水平;完善考核評價體系，保證考核的有效性，提高研究生的質(zhì)量。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)個性化，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，以提升學生的專業(yè)技能水平，加快科技成果轉(zhuǎn)化。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-07-10

[基金項目]全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究（Yjg201909）; 項目驅(qū)動下地方院校“本碩博”貫通式研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究（Yjg201901）; 專業(yè)學位研究生雙導師制改革與實踐研究（Yjg201910）; 國際交流合作背景下地方院校研究生培養(yǎng)改革的探索與實踐研究（Yjg201912）。

[作者簡介]寧利川（1973-），女 ，山西原平人，碩士，講師，研究方向：機械工程。