地質學基礎在線教學中的課程思政

范鵬賢 趙躍堂 李治中

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務。課程組針對地質學基礎在線教學的特點，在教學活動的導入、講授、總結、作業等環節，通過綜合運用地質學發展史料、時事、身邊人的先進事跡和行業、地域特色等，有機融入思政元素。文章以“地震”的教學過程為例，介紹了結合“云實習”和思政教育的具體做法，使用現場考察導入、結合真實案例講解、采用英雄事跡小結、結合課后作業深化的辦法，使專業知識和思政元素深度融合、貫穿始終，有效喚起學員的身份認同感、使命感和榮譽感，強化使命擔當意識。

[關鍵詞]地質學基礎;課程思政;在線教學;云實習;地震

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0049-03

地質學基礎課程內容涵蓋了多個地質學科的核心概念和基本知識[1]，課程的實踐性強[2]，很多概念或原理需要通過實習實踐才能深入地了解和認知。受疫情的影響，2020年春季學期的授課形式發生了很大的改變，傳統的課堂講授難以開展，雖然這在一定程度上制約了教學手段的選擇，但也為課程改造提供了新的契機。課程組在開學之初就研判了疫情可能產生的影響，在短時間內摸索確定了比較合適的在線教學形式，建立了相對完善的在線課程資源，制訂了在線教學的實施方案。

在線教學環境缺少了教員與學員的面對面交流，教員難以直接看到學員對講解的反饋。在線教學過程中，反饋的延遲性和不確定性導致教學過程控制的難度增大[3]。如何提高學員學習的主動性、自覺性，把學員的注意力始終集中在課堂上，進而提升學習的有效性，是疫情常態化形勢下的一個全新課題。

在地質學基礎的在線教學中，教員堅持立德樹人這一根本任務，將思政教育與專業知識教學進行了深度融合，在知識傳播中強調價值的導向作用[4]。教員通過綜合運用地質學發展史料、新聞時事、身邊人的先進事跡和行業、地域特色等，有機融入多樣化的思政元素，喚起學員的身份認同感、使命感和榮譽感，有效提高了學員在線學習的投入程度，為保障“停課不停教，停課不停學”的實際效果起到了良好的促進作用。

一、思政教學素材的積累和使用

地質學基礎的知識體系龐雜，兼容并蓄，為課程思政的實施提供了很大的空間。總的來說，課程思政素材的主要來源有以下四個方面。

（一）地質學發展史

現代地質學起源于西方，很多理論觀點從西方肇始，并由西方掌握話語權。但自李四光先生以降，我國在地質學不同分支學科有了長足的進步，先后提出了一些有影響的觀點和學說。在講述相關知識點的時候，不能“唯教材、唯西方”，而應結合我國的實際，介紹我國地質學領域的代表性人物和有影響力的理論，以增強學生的民族自豪感和文化自信。如：關于東非大裂谷的未來發展趨勢，不能僅介紹西方主張的威爾遜旋回“大陸分裂”的觀點，同時可引申開來，結合東亞裂谷、北美裂谷、萊茵河裂谷等大陸裂谷的最終走向，介紹劉嘉麒院士提出的“閉合說”;在講述人類起源的時候，不能僅介紹“非洲單一起源說”，而應同時介紹我國學界廣泛持有的“多地區進化說”，其認為出現在非洲的“現代人”只是其中的一支，而非全部，從而解釋東亞地區古人類在解剖學和石器文明的地區連續性。

（二）與地質學密切相關的時事新聞

結合最近發生的有重大影響的時事，在引入、總結或講解具體知識點時，合理地融入課程思政的元素，讓學員體會到知識的用處，為學以致用做好鋪墊，以提高學員學習的“意義感”。如：2020年3月30日京廣線T179次列車運行至湖南郴州附近時撞上了塌方體，導致列車脫軌傾覆起火。教員可借此結合滑坡特點介紹地質災害的主要類型和分布規律，以及防災減災的重要意義;也可結合“一帶一路”倡議和南海權益斗爭局勢講解珊瑚礁島的生成和演化過程、生物成因灰巖的特征，以及島礁工程面臨的島基在爆炸沖擊和自然災害作用下的穩定性和人工活動擾動導致的不均勻沉降等地質工程難題。

（三）身邊事物和先進人物事跡

思政教育在具體實施中應該避免講大而空的道理，而應該以身邊的事物和先進人物為案例，通過具體化的實例和有據可考的事跡，提高學員的“參與感”，通過翔實的資料和鮮活的事跡激勵學員。如講解巖石的分類與鑒定時，可以我校中心校區“抗震石”（石灰巖）、“南極石”（黑云母石榴石斜長片麻巖）、“飲水思源石”（大理巖）等紀念石或景觀石為例，將汶川抗震精神、南極科考精神和飲水思源的不忘初心精神融入具體的知識點;在講地震效應時，可通過實物照片、真實感人的小故事等，講述我校專家搶險隊在汶川地震災區的驚險歷程和科技救災的鮮活事例，尤其是唐家山堰塞湖排險的事跡，其影響力大，曾被央視、搜狐網、鳳凰網等廣為報道。

（四）地域、行業特色

利用本地化的案例可以拉近理論與學員的距離，而利用本行業的案例則更容易建立身份“認同感”。南京作為我國地學的搖籃，具有豐富的地質遺跡資源和歷史逸聞趣事，很多地學名家在此留下了科學考察的足跡。如帶領學員進行火成巖和火山地貌實習時，可重走程裕祺先生在1947～1948年考察江寧方山時走過的“十八盤”;講解沉積巖時，則可以李四光參與繪制的《棲霞山地質圖》及棲霞灰巖命名的故事豐富知識點的內涵;在講地震搶險救災時，可結合學員自身是未來軍官的身份特點，用人民子弟兵聞令而動、沖鋒在前的事跡和不怕苦、不怕累、不怕犧牲的優良傳統，強化軍人的使命感、責任感和擔當意識。

二、“地震”教學過程中的思政融入

課程思政作為一種綜合教育理念，在課程教學中大多數時候是潤物細無聲的，在專業知識傳授的過程中自然地發生和完成。但在某些課次中，課程思政元素也可以強化，從而占有更加重要的比重。

我國是地震頻發的國家，邢臺大地震、唐山大地震、汶川大地震等曾不止一次給我國人民帶來深重的災難，認識和了解地震具有重要的意義。

雖然地震是老少皆知的概念，但與此同時，大部分人卻知之不詳，極易陷入“不知道自己不知道”的“達克效應”（Dunning–Kruger Effect）[5]。在講解構造地質學部分“地震”一節的相關知識點時，課程組對教學環節進行了精心安排，尤其是合理結合歷史與時事，并將其充分融入課程思政教育中，注重增強學員的初心使命意識和責任擔當意識。

（一）導入新課

為了上好“地震”這一課，筆者在2019年夏天專程赴北川地震遺址公園考察，親歷地震中心斷壁殘垣的現場，重溫軍民一心眾志成城抗震救災的事跡，感受了地震帶給我們的災難與感動，并采集了大量地震遺跡的圖片資料。

在課上，筆者以第一人稱視角，沿當時考察的路線，帶著學員一起分享了見聞、知識與情感。汶川地震是中華人民共和國成立以來破壞力最大的地震，也是唐山大地震后傷亡最嚴重的一次地震。行走在北川地震遺址的廢墟之間，當年山崩地裂的場景猶如昨天。筆者結合大量現場照片，講述了地震給中華大地帶來的深重災難。

作為世界唯一整體原址原貌保護的地震災難遺址，北川縣城地震效應導致的破壞類型最全面、次生災害最典型，是認識地震不可多得的天然博物館。筆者講述期間除了適度穿插地裂、倒塌、山崩、滑坡、堰塞湖等地震效應知識外，還以北川中學遺址為重點，通過2008年5月11日該校運動會的場景和廢墟的對比，形成強烈的感情沖擊和思想共振，并以“多學一點知識，少流一些血淚”引導學員認真學習抗震救災知識，避免悲劇重演。

導入環節以胡錦濤同志的“任何困難都難不倒英雄的中國人民”的經典論述為結尾，以北川新縣城地震紀念碑（見圖1）為紐帶聯系到當前疫情帶來的暫時困難，鼓勵大家堅定信心，好好學習，為打贏疫情防控這場沒有硝煙的戰爭做出自己的貢獻。

（二）知識講授中的思政元素

習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。各類課程要以符合自己特點的方式，建構開展課程思政的有效路徑，讓價值引導的成分在課堂教學中如鹽在水，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果[6]。

“地震”一課主要分為構造運動與地震的關系、關于地震基本概念、地震類型和成因、地震的時空分布規律、地震效應和預測預報五個部分。課上依托汶川地震這一主線，將主要知識點有效串聯，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，重點突出了科技防災救災和身邊榜樣的力量。

汶川地震發生后，我校前身解放軍理工大學第一時間成立專家搶險隊，奔赴災區開展搶險救災工作，先后轉戰都江堰、北川、綿陽、綿竹、崇州、青川等重災區，依靠科技優勢，成功實施50余次排險爆破，及時消除次生災害隱患，被當地政府和人民群眾稱為“科技抗震的一面旗幟”（見圖2）。尤其是指導完成唐家山堰塞湖排險、嘉陵江寶成鐵路109號隧道山體大滑坡處置等重大任務，充分體現了科技在防災救災中的力量[7-8]，激發了學員的學習熱情。

十余年過去后，地震遺址的山崩、泥石流遺跡已被植被覆蓋，但當年沖鋒在前的英雄人物很多還活躍在教學科研一線，有的走上了領導崗位，有的仍堅守三尺講臺，和學員們工作生活在同一片校園。

以大家熟悉的身邊人、身邊事拉近與英雄的時空距離，使學員不知不覺地參與到一個宏大歷史事件的敘事格局當中，讓他們在學習知識的同時得到心靈的震蕩與洗滌。與此同時，這些榜樣和事例也展示了平凡人也可以成為歷史的主角，進而促進大家向上向善，堅定保家衛國的信仰。

（三）當次課小結

我校的學員具有多重身份，既是大學學生，又是人民子弟兵，還是未來共和國軍隊的指揮官，在思想政治方面的要求不能僅僅停留在政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等基本方面，還應該在“忠誠、博識、卓越”等方面有更高的追求。

在課程準備階段，筆者以汶川地震救災中“空降兵十五勇士”的事跡為核心，精心剪輯了3分鐘短視頻《崇尚英雄，精忠報國》。在課程直播的小結階段，筆者安排學員們觀看此視頻，激勵大家不忘過去、不懼將來，牢記使命、勇于擔當。

作為軍校學員，他們肩負著同樣的歷史使命。在這短短的三分鐘的視頻里，可以看到我軍身先士卒的優良傳統，可以看到為了祖國和人民奮不顧身的責任擔當，可以看到人民子弟兵的英雄本色……當年逾四十的老兵帶領勇士們在惡劣天氣下義無反顧地跳下飛機的那一刻，迸發的強大精神能量足以滌蕩學員心靈。作為這一光榮集體的一員，在受到英雄感召的同時，更能真切地感到肩負的責任。

筆者深深地體會到，這些精神不僅不會被時光磨滅，經過沉淀反而愈顯珍貴。對于教員自己，備課和講課的過程何嘗不是一次關于初心使命的精神拷問。當年輕時從軍報國的光榮與夢想在經年累月的瑣事中逐漸地趨于平淡，也需要時刻教育自己，不忘初心使命，努力在平凡的工作中體現自身價值。

（四）課后作業

線上教學大大弱化了課堂的實踐性，大部分實踐環節無法開展，這對實踐教學提出了很大的挑戰[9]。通過教員大量幕后工作，把部分實踐教學內容通過衛星地圖、現場照片搬到屏幕前，讓基本概念、基本理論有了實物、實景的支撐，既方便了課程思政元素的融入，又可以促進學員地質學基本素養的形成。但僅有課堂內的實踐、思政元素融入是遠遠不夠的，應通過課后作業進一步強化。

本次課的課后作業除傳統的在線測試外，還要求學員觀看紀錄片《解密：5·12大地震》，和《震撼——汶川大地震紀實》。一方面通過“云實習”進一步了解和學習地震的發生過程、破壞效應、發生機制以及地震引起的地質構造變化情況，獲得寶貴的現場知識;另一方面，通過地震發生后全國人民支援災區的真實、感人的故事，利用碎片化的課余時間進一步拓寬思政教育的邊界，使專業知識和思政元素深度融合、貫穿始終。

三、結論

立德樹人是教育的根本任務，而課堂教學是課程思政的主渠道，課程思政應該在專業教學的過程中得到充分體現。針對地質學基礎課程的特點，可以通過綜合運用地質學發展史、與地質學知識密切相關的時事新聞、身邊人的先進事跡和行業、地域特色等，有機地在教學中融入思政教育元素。

本文以“地震”的教學過程為例，按照課程教學開展順序介紹了結合“云實習”的思政教育的具體做法，使專業知識和思政元素深度融合、貫穿始終，有效喚起學員的身份認同感、使命感和榮譽感，強化了學員的使命擔當意識，初步實現了價值、知識、能力三個基本要素的融合。學員在課堂上學到的不只是知識和技能，還塑造了正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化了忠誠意識。相關做法可為專業課程的思政融入提供借鑒和參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋青春，邱維理，張振春. 地質學基礎[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

[2] 聶明龍，郭合芹，盧國斌. “地質學基礎”課程以實踐性為主線的“教”與“學”模式[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2017（5）：47-48.

[3] 張志禎，王永忠. 如何認識與應對在線教學活動的高失控感[J]. 中國現代教育裝備，2020（6）：4-6.

[4] 王浩錚，范存輝，陳曦，等. “地質學基礎”實踐教學中“課程思政”的實踐[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（2）：70-71.

[5] David Dunning. Chapter five - The Dunning–Kruger Effect： On Being Ignorant of One's Own Ignorance[J]. Advances in Experimental Social Psychology，2011（44）：247-296.

[6] 彭剛. 課程思政要如鹽在水[N]. 中國青年報，2020-06-08.

[7] 施永才，王輝東，馮春梅. 抗震救災英雄譜：解放軍理工大學專家搶險隊：科技抗震的尖兵[N]. 人民日報，2008-06-22.

[8] 張艷中，盧遵侯，溫慶生. 科技抗震一面旗：解放軍理工大學專家搶險隊紀事[N]. 光明日報，2008-06-22.

[9] 范鵬賢，趙躍堂，王波. “地質學基礎”課程在線教學的回顧與反思[C]. 陸軍工程大學在線教學征文研討活動，2018.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-21

[基金項目]陸軍工程大學教育教學研究課題（GJ20ZX026）;陸軍工程大學教改示范課項目。

[作者簡介]范鵬賢（1983-），男，江蘇連云港人，博士，副教授，主要從事地質學、彈塑性力學等方面的教學工作。