任課教師主導的小組全過程施工實習模式探索與實踐

宋協清 孫峻 余群舟

[摘 要]在整體工程觀視野下，課題組提出了任課教師主導的小組全過程施工實習新模式。該模式由任課教師主導，在土木工程專業高年級開設土木工程施工課的同時成立學生實習小組，學生在校內學習土木工程施工理論課的同時進行校外具體建設項目全過程施工實習，通過多屆實習小組接力完成從項目開工到竣工驗收整個施工工期持續時間內的施工實習。在實習過程中，實習小組每周到施工現場一次，在任課教師和校外指導教師的聯合指導下，分階段完成模塊化實習目標，同時及時收集、整理現場實習照片、視頻、實習日記、實習總結等實習學習文件。在多屆小組接力實習下，形成按時間順序完整記錄建設項目全過程施工實習的學習資料，為今后土木工程專業學生基于工程整體建造全過程的施工實習提供具體案例。在整個實習期間，任課教師全程參與小組現場實習，獲得大量實踐性教學的第一手資料，因此該模式的實施也成為施工教師實踐知識快速形成的有效途徑，特別為相關高校青年施工教師實踐知識的學習和積累提供了借鑒與參考。

[關鍵詞]施工實習;任課教師主導;實習小組;全過程施工;實習模式;青年施工教師

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0021-05

近年來，教育部高度重視高校本科建設和工科專業實踐性教學環節， 如2017年2月20日，教育部高等教育司發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》;2019年5月9日，教育部發力本科建設，欲打造“金專”“金課”; 2019年9月3日，教育部要求職業院校和應用型本科高校教師每年至少要實訓1個月。教育部對高校本科教學質量、學生實踐和專業教師提出了更高要求。土木工程施工實習是土木工程專業一個重要的實踐環節。以前施工實習主要有傳統集中實習、分散實習以及集中實習和分散實習相結合三種模式，在這三種主要模式的基礎上，又提出了同城共享工地[1-2] 、大土木不同專業“個性化施工實習模式”[3]、小組多工地[4]、“虛實結合”的實習模式[5] 、基于互聯網[6]等多種新型的實習模式。

在實習模式有關施工實習持續時間和全過程方面的研究中，金仁和提出了“散點追蹤模式實習”[7]，在一個建筑工地只派2～3名學生從施工準備到竣工驗收全過程進行實習，但未考慮學校專業教師在工地現場全程參與指導;馬成松、魏科豐提出“全程動態跟蹤”實習，在工學交替實習中請專業教師現場講解，但未考慮校外指導教師的指導[8];石榮劍、岳豐田、張勇等提出了“覆蓋工程建設全過程的生產實習”[9]，實習范圍包括規劃、勘察、設計、施工管理等工程建設程序，學生根據個人興趣和指導教師要求確定不同內容模塊的實習深度和完成順序，有所側重地完成個性化實習內容，指導教師不參與學生自主實習的具體組織，僅提供自主實習過程中的指導和答疑，實習范圍過長，實踐操作難度大;許成祥、杜國鋒認為從學生入校開始，就應給學生指定實習指導教師，在整個大學階段實行“全過程工學交替”，要求學生在校期間了解工程建設的“全過程”[10];宋協清、余群舟、杜婷針對“任課教師現場指導的持續性施工生產實習模式”[11]將工程項目劃分階段來進行模塊化內容實習，重點闡述某一階段或兩階段持續施工實習，理想的全過程施工實習涉及較少，同時論文僅考慮任課教師現場實習指導，未考慮施工現場校外指導教師進行指導的內容。

為了適應新時代、新工科、新質量對工程人才培養的實踐要求[12]，讓教育回歸工程實踐，在整體工程觀視野下[13]實現理論知識與實踐的融合，課題組整合校內外資源，發揮校外指導教師和校內任課教師的優勢，提出任課教師主導[14]的小組全過程施工實習模式。實習小組為高年級本科學生，從大三下學期土木施工課開始到大四畢業前進行實習。學生具有一定的專業基礎，使實踐實施具有可操作性。

一、任課教師主導的小組全過程施工實習模式的內涵及特點

（一）實習模式的內涵

在開設土木工程施工課期間，施工課任課教師組織土木工程專業的學生成立實習小組，做好相關準備工作后，任課教師和實習小組利用星期六或星期日或空余時間每周一次到工地現場進行施工實習，每次工地現場實習持續1～2小時。小組成員人數為7～8人，主要由對施工現場感興趣、規劃到施工單位工作、能夠長時間堅持、學習主動積極的學生組成，小組選定組織能力較強，愿意為大家服務的正、副組長，小組實習事宜一般通過正組長與任課教師聯系。

全過程施工實習是指實習小組從項目開工一直到竣工驗收持續進行的實習。根據工地項目施工工期為兩年或三年的情況，在任課教師不變的情況下，由兩屆或三屆學生組建兩個或三個實習小組接力完成實習任務。實習小組在實習過程中按照時間順序整理連續的現場照片、錄像、視頻等施工場景資料及相關施工日記、施工實習階段小結等文字性記錄資料，形成一套完整的全施工工期實習成果資料。

任課教師主導，主要指教師在實習小組的組建和陪同小組全程參與方面起主導作用。在整個實習環節中，從每屆土木工程施工課開始，學生除了選擇工地、聯系實習單位、協調學校教學部門、制訂實習目標和實習計劃、組建實習小組外，還全程參與小組施工現場的實習。全過程現場施工實習一般由工地現場的校外指導教師和任課教師聯合指導，以校外指導教師指導為主，任課教師指導為輔。校外指導教師熟悉工地情況，了解與工地相關聯的各種技術信息，實踐經驗豐富，因此在實習現場應盡可能要求校外教師對實習小組進行指導、介紹、講解。校外指導教師隨著工程進度變化經常調整，特殊情況下現場也會沒有校外指導教師，這時則一般由安全員陪同，任課教師對實習小組進行現場指導講解。

（二）實習模式的特點

1.任課教師主導的校內外指導教師現場聯合指導

全過程現場施工實習一般由工地現場的校外指導教師和任課教師聯合指導。校外指導教師一般為現場的項目經理、項目總工、專業工長或總監理工程師、專業監理工程師等專業技術人員，他們工程經驗豐富，熟悉現場情況，現場指導效果良好。校內指導教師為土木工程施工課的任課教師，他們也有一些工程實踐經驗，熟悉學生專業知識的水平層次，在工地現場能夠較好地啟發學生和指導學生理解專業性的問題。校外指導教師可以根據校內指導教師的要求及時地、有針對性地講解相關專業技術與管理問題。校外指導教師指導為主、任課教師指導為輔的聯合指導體現了現場實踐學習與專業理論指導的完美結合。

2.任課教師與小組成員共同參與現場實習[15]

小組成員在施工現場會遇到紛繁復雜的實踐與理論問題，這使他們通常會不知所措，學習的實踐性知識難以系統化，學習過程會有一定的盲目性。任課教師在實習期間，要一邊給學生上土木工程施工理論課，一邊全程參與他們的工地現場實習。任課教師非常熟悉學生的建筑結構和施工技術的知識水平，了解他們學習這些專業知識的痛點，因而可以及時通過現場實物解釋說明課堂傳授的理論知識。另外，學生在實習中遇到的普遍性問題和疑難問題，可以回到課堂反饋給任課教師，這樣他們就能及時得到任課教師專業學習的指引。在施工現場，任課教師遇到一些實踐性疑難問題，可以以小組學生的名義向校外指導教師提出以獲得及時回應，通過自己的現場經歷不斷提高專業實踐知識，再把新的知識傳授給學生。這樣，任課教師與小組成員共同參與全過程施工實習，實現了課堂內理論知識與課外現場實踐、教師的教與學生的學的有機結合。

3.持續實習的全過程性與階段性相結合

全過程施工實習從基礎工程開始持續整個工程施工工期，體現工程項目的整體施工過程。選擇有代表性的綜合體項目，其施工工期一般為兩到三年，因而學生的實習全過程涉及豐富完整的多工況、多工種。整個項目按時間進度分基礎工程階段、主體工程階段、屋面工程階段和裝飾裝修工程階段四個階段，各個階段的施工時間也較長，學生按照這四個階段劃分模塊化地進行階段性實習。每個階段的施工過程具有不同的特點、不同的施工工種、不同參與人員，也會遇到不同季節的季節性施工問題。全過程施工實習模式體現了持續實習的全過程性與階段性相結合。

4.多屆學生分別成立多個實習小組接力合作完成實習

全過程施工實習工期按三年考慮，可劃分為基礎工程模塊、主體工程模塊、屋面工程和裝修工程施工模塊三個大模塊，每個模塊的施工持續按一年時間計劃，分別由三屆學生成立三個實習小組接力完成，每個小組成員從上土木工程施工課開始持續一年。每屆學生小組根據施工進度，計劃實習不同的施工階段模塊。在實習階段，小組成員寫實習日記，現場拍照、拍視頻，進行小組討論，撰寫專題報告，進行小組總結，整理文檔等，最后將這些工作記錄形成階段性施工的模塊化實習學習資料。在小組交接的一段時間，可以短暫保留兩個小組同時實習。實行多屆學生接力完成全過程施工實習任務，可以使前一屆學生小組模塊化的實習經歷為后一屆實習小組樹立榜樣。多屆多個實習小組接力合作完成的全過程施工實習，體現了小組之間的團體協作精神。

二、全過程施工實習模式實施的可行性分析

（一）任課教師全程參與全過程施工實習的可行性

以學生為本、為學生服務的精神激勵著一代又一代的教育工作者，因此必然會涌現一部分甘愿奉獻的高校教師，包括土木工程施工課的任課教師。當然，學校也有對專業教師指導學生進行施工生產實習的教學任務要求。同時，現場施工技術發展日新月異，作為講授實踐性較強的專業課的任課教師，需要不斷學習新知識。另外，特別是高校土木工程施工課青年教師，他們剛從事教學工作，缺乏實踐知識，如何快速獲得實踐性知識的方法、提升實踐教學能力也是他們面臨的困難。在不影響學校教學任務的前提下，年輕的任課教師一邊給學生上專業課，一邊與學生一起參與全過程施工實習，這是土木工程施工課教師專業實踐知識快速形成的有效途徑之一。因此，任課教師全程參與全過程施工實習模式是具有可行性的。

（二）實習單位及校外指導教師配合實施全過程施工實習模式的可行性

實習單位一般通過校企合作關系或者任課教師的私人關系進行聯系，主觀上實習單位安排的校外指導老師是愿意配合指導實習的。實習小組每星期在現場實習一次，每次在現場的持續時間控制在一到兩個小時，持續時間較短，同時現場實習過程中有任課教師全程陪同參與，小組人數較少，組織管理較容易，校外指導教師每次短時間全程指導實習是切實可行的。

（三）實習小組參與全過程施工實習的可行性

首先，學生對現場施工技術感興趣，又能夠在上土木工程施工理論課的同時參與實習，這能激發他們強烈的實踐學習興趣。其次，部分學生規劃畢業后到施工單位工作，這些學生可以通過實踐實習提前認知工作現場環境。再次，現場實習全程有校內外指導教師聯合指導，實習效果好。另外，全過程施工實習持續時間長，可以同時完成學校要求的暑期施工生產實習任務。最后，實習小組成員共同參與實習、共同討論，學習氣氛濃厚。每個實習小組的實習時間一般持續跨越兩個學期，第一個學期與土木工程施工課時間平行，第二學期一般為大四上學期，學生時間較靈活，兩個學期中間為暑假，每個實習小組持續實習一年時間是可行的，當一個實習小組結束時，下一屆學生又開始接棒。實習小組為高年級本科學生，從大三下學期土木工程施工課開始到大四畢業前進行實習，學生具有一定的專業基礎，實踐實施有可操作性。因此，多屆學生組成實習小組參與全過程施工實習是可行性的。

三、全過程施工實習模式的實施流程和措施

（一）全過程施工實習模式的實施流程

小組全過程施工實習持續整個施工工期，由任課教師主導、多屆學生成立的小組接力完成。某實際工程項目的施工工期按三年計劃，由任課教師主導、三屆學生成立三個小組接力完成，實習的實施流程一般按圖1進行。

關于實施流程，有五點說明。

1.選定實習工地的工作，由任課教師在開設土木工程施工課前或上課初期完成。

2.組建實習小組后的準備工作包括開展小組安全教育、到學校教學部門備案、理順保險事宜、實習前培訓等。

3.每屆實習小組實習持續一年，包含兩個學期和中間的暑假時間。上半年這一學期在上土木工程施工課的同時進行實習，中間的暑假期間一般是學校正常要求土木工程專業學生進行施工生產實習的時間;下半年的這一學期一般為大四上學期，學生可以在周末休息時間或空余時間繼續實習。前一屆實習小組實習階段任務快結束時，新一屆實習小組又建立了。新老實習小組交替時設置兩個星期的過渡期，新小組保留幾個老小組成員，過渡期結束后，新小組都是新成員。每組建立和實習的具體時間可以隨著工地現場實際進度情況合理地調整。

4.每屆實習小組階段實習任務完成后，要及時總結并召開實習總結會議，后期小組的成員全部要參加上一屆的總結會議;第三屆實習小組完成后，可以在召開第三屆實習總結會的同時召開全過程施工實習總結大會，邀請已經畢業的前兩屆小組成員參加。

5.全過程施工實習工期若超過三年，按此實施流程和說明增加實習小組屆數。

（二）全過程施工實習模式的實施措施

1.任課教師主導和學校支持是全過程施工實習模式實施的核心

參與實習的任課教師本身應具有一定的專業性知識和現場施工經驗，能夠主導全過程施工實習各個環節的工作。他們要熱愛教學事業，在講授專業課的同時，要利用休息時間做選擇工地、聯系實習單位、組建實習小組、制訂實習計劃、協調學校相關部門等實習前期工作。在現場全程參與實習中，他們要面對具體現場情況有意識地提出學生們關心的共性問題，請校外指導教師針對具體細節進行講解指導，同時在現場要求學生拍攝工程現場照片、視頻錄像及收集技術資料;現場實習后，要及時提醒學生寫實習日記、記錄實習體會、布置并收集相關工程文獻作業、參與專題討論和實習小結。另外，全過程施工實習時間長，持續時間貫穿正常教學學期和假期，涉及多屆學生實習小組，因此，全過程施工實習模式實施需要學校教學、學生管理、人事管理等部門幫助和協調。由此可見，任課教師主導和學校支持是全過程施工實習模式實施的核心。

2.實習單位的配合和合適工地的選擇是全過程施工實習模式實施的前提

實習單位和工地在全過程施工實習模式中非常重要。在實踐過程中，實習單位和工地的選擇有兩種做法，一種是先聯系實習單位，通過實習單位查詢了解真正在施工和準備開始施工的項目，再考慮工期、工程概況、交通等情況綜合選定實習工地;另外一種是先考察可能開工實習工地，主要考慮在任課教師居住地附近或學校附近準備開工的基礎工程施工項目、涉及施工實習內容的全面的工程項目，再通過工地聯系實習單位。由于全過程施工實習持續時間長，實習內容具體、細密，這種模式需要實習單位的校外導師在現場全程指導，考慮到小組現場實習的安全性，現場經常需要安全員的幫助等，先聯系施工單位是較理想的選擇。實習單位的配合與否和工地選擇是否合適決定了全過程施工實習模式實施的成敗。

3.多位校外指導教師現場全程參與指導是全過程施工實習模式實施的重要保證

任課教師和實習小組成員在工地現場時，要快速熟悉現場施工工藝、施工方法、施工關鍵點、安全預防措施、常見問題與處理方法、新技術、相關技術知識等，這些技能主要在校外指導教師的幫助下獲得。任課教師在實習準備期間，應與實習單位協調安排好各類實習，在每次到工地前一天應聯系校外指導教師。工地進度和施工情況可能發生改變，因此現場指導的校外指導教師最好確定為當天的值班技術人員，類似于現在大型綜合醫院具體科室當天值班的醫生。現場指導一般以校外指導教師為主，任課教師配合，實習小組成員對待校外指導教師應如同徒弟對待師傅一樣尊重。多位校外指導教師現場指導大大縮短了任課教師和小組成員實踐知識內化的時間，成為實習小組參予全過程施工實習的智力支撐。

4.接力參與的多屆實習小組是全過程施工實習模式實施的重要力量

全過程施工實習的時間持續三年左右，需要三屆學生成立小組接力完成。第一屆學生成立實習小組，主要完成基礎工程階段實習和部分主體結構階段實習;第二屆學生成立實習小組，主要完成部分主體結構階段實習;第三屆學生成立實習小組，主要完成部分主體結構階段、屋面工程階段和裝飾裝修階段到竣工的實習。任課教師負責每屆小組的建立、小組備案、安全教育與準備工作等，督促小組成員參與現場實習、進行實習問題討論和整理實習相關資料。小組成員除了現場實習，還應做好實習現場拍照和錄制視頻等工作，參與小組實習討論，實習后完成實習日記、實習體會、專題報告、照片與視頻等實習資料的記錄、整理。在任課教師主導下，整個工程項目完整的實習成果主要由多屆實習小組成員共同完成，接力參與的多屆實習小組是全過程施工實習模式實施的重要力量。

四、實習模式實證研究

從2012年3月到2015年5月期間，我校2009級、2010級、2011級土木工程專業三屆學生成立了三個實習小組，完成了武漢市某大型綜合體項目從基礎工程開始到竣工的全過程施工實習，該項目的全過程施工實習模式的實施獲得了圓滿成功。

2012年3月左右，任課教師在居住地附近考察發現有一大型綜合體項目正開始基礎工程施工，了解施工單位后，在學校院級教學領導的幫助下，與施工單位總部溝通協調，得到了施工單位的大力支持，項目經理和技術負責人親自安排現場指導教師和施工安全員，最終完成全過程施工實習計劃。

在實習期間，考慮到實習周期長及實習學生安全等問題，監理單位就此事向建設單位備案，建設單位、施工單位和監理單位同意并保證實習小組在后期實習中得到各方配合，學校也為實習小組做好安全教育和安全防護措施，在各參建單位的支持幫助下完成全過程施工實習。

五、結語

以任課教師為主導，在多屆土木工程專業高年級在校學生組成的實習小組的接力參與下，在眾多校外指導教師兢兢業業的現場指導下，以某工程項目為對象的全過程施工實習模式，不僅系統、完整地給實習學生展現了從基礎工程開始到竣工驗收完成期間豐富的全過程施工畫面，留下了包括實習照片、視頻、實習日記、階段實習總結和竣工實習總結等以項目施工時間排序的寶貴的實習系列資料，形成實際工程項目整體施工完整的實習案例資源，而且成為高校施工教師實踐知識形成的有效途徑之一，大大提升了他們實踐教學的能力。任課教師主導的小組全過程施工實習模式可以進一步拓展到一個學校多位任課教師、多個學校任課教師參與的小組全過程施工實習模式，形成大量不同建筑功能、不同基礎類型、不同結構形式、不同施工工藝、不同建筑材料等實際工程項目的全過程施工實習案例資源庫這些資源庫匯集了豐富的一線施工資料，可以為更多在校學生實踐實習服務，也可以成為施工教師實踐教學的第一手資料。對筆者作為任課教師參與實習的兩個工程實踐，在實習單位的選擇與配合方面應該進行深入全面的、思考，在實習工地的選定、實習小組現場安全管理、實習小組之間的合作、實習文件資料規范化、校內專業課堂和校外實踐實習的教育融合、任課教師與校外指導教師聯合指導的有效性等其他問題上也需要進一步研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 宋協清，杜婷，余群舟.基于同城共享工地的土木工程施工實習實證研究[J].教育教學論壇， 2020（22）：266-267.

[3] 宋協清，杜婷，余群舟.大土木不同專業“個性化施工實習模式”探討：以華中科技大學土木工程施工實習為例[J].中國建設教育，2019（2）：58-62.

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[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-17

[基金項目]湖北省高等學校省級教學研究項目“多學科交叉融合的新工科土木工程人才創新能力培養探索與實踐”（2017051）;華中科技大學2020年教學研究項目“基于多維度組合的土木工程施工實習模式研究”（2020063）。

[作者簡介]宋協清（1971-），男，湖北云夢人，結構工程碩士，講師，主要從事土木工程施工、造價、保險公估、建筑消防和建設類執業資格教學與研究。