借多元教學(xué)之力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂

梁慶徽

【摘要】品質(zhì)課堂是教師教育教學(xué)的目標。教師該如何借助多元教學(xué)之力構(gòu)建品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂呢？本文將從以下四點加以闡述：第一，借游戲之樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二，借提問之機，鼓勵學(xué)生主動探究;第三，借媒體之勢，強化學(xué)生知識理解;第四，借合作之美，促進品質(zhì)課堂構(gòu)建，力圖設(shè)計出靈活多樣的數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué);品質(zhì)課堂

多元教學(xué)是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以靈活多樣、學(xué)生和教師多元互動為特色的一種教學(xué)方式。多元教學(xué)整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華，突出學(xué)生的主體地位，課堂更加開放，實現(xiàn)課堂的多元互動（師生互動、生生互動、師生與多媒體的互動、教材與師生已有知識的互動等），更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)過程中，教師該如何借助多元教學(xué)之力構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂呢？

一、借游戲之樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生受認知規(guī)律、思維特點的影響，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會大大影響課堂教學(xué)效果。而游戲是學(xué)生最喜歡的活動形式之一，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既符合小學(xué)生的認知規(guī)律，也能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味，從而能使學(xué)生保持持久的興趣，推動品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“鴿巢問題”時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷鴿巢原理的探究過程，深刻理解鴿巢原理，并能運用其解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。課堂上，筆者組織學(xué)生進行“搶椅子”游戲，具體游戲規(guī)則是：準備5把椅子，找6個學(xué)生參加，當“開始”的口號喊出時，6個學(xué)生圍著5把椅子轉(zhuǎn)圈走動，當“停止”口號喊出時，學(xué)生迅速搶到椅子并坐下，而且每個人都必須坐下。待學(xué)生了解游戲規(guī)則之后，開始進行游戲，同時，讓其他學(xué)生思考問題：“6名學(xué)生坐在5把椅子上有幾種不同的坐法？”在快樂的游戲情境中，學(xué)生思維活躍，大家認真觀看游戲，同時認真思考教師提出的問題。游戲結(jié)束時，筆者鼓勵學(xué)生把自己想出來的不同方法寫在練習(xí)本上，然后與同桌進行討論。接著，為了拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，筆者繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果增加椅子和學(xué)生的數(shù)量會怎樣？”這時有學(xué)生說：“只要增加的椅子和學(xué)生的數(shù)量相同，并且椅子一直比學(xué)生數(shù)量少一個，那么就會有一把椅子上至少坐兩個人的情況出現(xiàn)。”由此可見，游戲不但為數(shù)學(xué)課堂增添了樂趣，還有效激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題展開思考和探究，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、借提問之機，鼓勵學(xué)生主動探究

提問是課堂教學(xué)的主要方法之一。巧妙的課堂提問不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究解決問題的方法，讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運用提問這把“鑰匙”，在恰當?shù)臅r機提出具有啟發(fā)性、趣味性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（一）在情境中“引問”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

“引問”是指引導(dǎo)性提問，即教師按照解答或分析某一問題的途徑，有目的地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路在教師的指導(dǎo)下展開，以期順利地解決問題。教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“百分數(shù)”這一知識點時，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，筆者結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景提出這樣的問題：“我們都知道國慶節(jié)，超市、商場都會做一些促銷活動，誰來給大家說一說他們是怎樣促銷的？”很快就有學(xué)生說打折、優(yōu)惠券、滿減等。于是，筆者就問：“如果一個超市在國慶期間的活動是打七折，這個該怎么理解呢？如果一個手機原價是2600元，打8折之后是多少錢呢？比原價便宜了多少元呢？”這樣的場景，這樣的產(chǎn)品是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生立馬投入到動腦思考、動手計算中，引導(dǎo)學(xué)生理解折扣與百分數(shù)之間的關(guān)系，從而推理出數(shù)量關(guān)系式“原價×折扣=實際售價”。如此一來，借助提問手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的基礎(chǔ)上，有效提升了課堂教學(xué)效率。

（二）在疑難中“追問”，打造全面知識網(wǎng)絡(luò)

“追問”是指追根究底地查問，多次地問。當某一問題得到肯定或否定的回答之后，教師針對問題的更深層次發(fā)問。追問有利于再次激活學(xué)生思維，有利于學(xué)生深刻理解知識本質(zhì)，自然發(fā)現(xiàn)規(guī)律，造就課堂教學(xué)中的一片精彩。待學(xué)生知道“原價×折扣=實際售價”后，筆者問學(xué)生：“以后買商品，是不是看折扣就可以了。”學(xué)生異口同聲說：“是！”然后，筆者出示一道題：同一種商品，有A店標價1000元，打一折出售;在B店標價200元，打三折出售，如果你要購買這件商品，你會在哪間店購買？為什么？通過計算，發(fā)現(xiàn)在A店購買要100元，在B店購買只要60元。這時，筆者追問他們：“你們還去A店購買嗎？”“不去！”但已經(jīng)沒有了剛才的底氣。有個學(xué)生嘀咕著說：“明明一折比三折更優(yōu)惠，為什么反而會更貴了呢？”一陣沉默后，終于有幾個學(xué)生舉手了，說：“雖然一折比三折優(yōu)惠，但原價只要夠大，還是會影響實際售價的！”

（三）在運用中“反問”，提高自我反思能力

“反問”是指反過來問提問的人。針對學(xué)生對某一問題的模糊認識或錯誤進行反問，可以使學(xué)生恍然醒悟。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓柱的表面積后，有這樣的一道練習(xí)題：商場想在一條圓柱形的柱子上做廣告，已知柱子的直徑是0.6m，高3m，請計算廣告的面積。個別學(xué)生直接用“二個底面的面積+側(cè)面積=廣告的面積”，不求甚解！面對學(xué)生的錯誤，筆者沒直接指出，而是反問：“要計算多少個面？”有些學(xué)生立馬領(lǐng)會了：“柱子的兩個底面都頂著樓面，不用計算的，只計算側(cè)面積就可以了。”筆者再拿出兩個長方體和一個圓柱，演示給他們看，“圓柱的兩個底面能做廣告嗎？”通過直觀的演示和反問，學(xué)生很快意識到自己的錯誤，進行了修改，有效突破了認知的錯誤，提高了自我反思的能力。

三、借媒體之勢，強化學(xué)生知識理解

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常以“粉筆+黑板”給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，單調(diào)、枯燥的模式不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對抽象知識的理解。如果借助多媒體圖文并茂、聲像具備的優(yōu)勢開展數(shù)學(xué)教學(xué)，則能將抽象的知識以生動形象的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教師的指導(dǎo)下便能使學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識，對構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂大有裨益。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱與圓錐”這部分知識時，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在理解“圓柱是由一個長方形的面旋轉(zhuǎn)得到的”時難度較大。因此，教師可借助多媒體動畫的功能為學(xué)生播放這一旋轉(zhuǎn)過程。接著，借助多媒體生動、具象化的優(yōu)勢，給學(xué)生展示把一個長方形紙盒展開，再將其卷起來形成一個圓柱形的過程。用學(xué)生熟悉的物體進行教學(xué)，一方面更能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生思考;另一方面還能使學(xué)生快速理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，為了幫助學(xué)生把思維運用到解決實際問題中，讓學(xué)生親自拿一張長方形紙動手操作試試。這樣的教學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動有趣，還能使學(xué)生在多媒體的刺激下活躍其抽象思維，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，增強對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、借合作之美，促進品質(zhì)課堂構(gòu)建

合作是一種美德，更是助力人們成功的重要途徑，合作學(xué)習(xí)也是新課改背景下倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)途徑。合作與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效融合，不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩。教師可借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使他們在交流中、思考中、體驗中深刻掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉其思維能力、感悟能力及合作學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“圓錐”這部分知識時，筆者按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等分成了若干學(xué)習(xí)小組，并讓他們討論“生活中有哪些圓錐體？圓錐的高在哪里？如何測量圓錐的高？圓錐側(cè)面展開后是什么形狀？”這樣的合作學(xué)習(xí)方式，不僅給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究空間，還能讓學(xué)生在討論中對數(shù)學(xué)知識有更多層面、更深入的認識，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生合作探究過程中，筆者會進行巡視，適時地加入他們的討論過程中，并結(jié)合實際情況給予有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐的高，從中探討圓錐高的測量方法。接著，筆者還鼓勵每個學(xué)生都去實踐操作“將一個直角三角形紙片繞著一個直角邊旋轉(zhuǎn)形成什么形狀？圓錐有哪些特征”等問題。在學(xué)生合作探究這些問題的過程中，他們之間相互探討、交流，其思維發(fā)生碰撞，優(yōu)勢互補，有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解，實現(xiàn)品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂，借助多元教學(xué)手段是非常有必要的，而且具有重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師充分考慮數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及其特點，巧妙采取恰當?shù)慕虒W(xué)手段，為學(xué)生提供寬松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而構(gòu)建出具有良好的教學(xué)效果的品質(zhì)課堂。

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責任編輯? 陳紅兵