地理教學中的生態文明教育研究

孫健喬

摘要：在生態危機頻發的時代背景下，探索生態文明建設的教育之路成為時代的必然。近年來教育部多次印發文件，鼓勵開展生態文明教育課程，要求將有關內容納入校內學科課程。與此同時，各學段學科教材的編寫也愈加注重生態文明教育內容的融入。本文就高中地理生態文明教育展開了探究。

關鍵詞：高中地理;地理教學;生態文明教育

1生態文明教育的內涵

在學校教育的視角下，生態文明教育是指有計劃、有目的、有組織地通過各種形式的教育教學工作培養學生的生態文明素養的活動。生態文明素養可以劃分為生態文明知識、生態道德意識、生態保護行為、生態文明觀念四個維度。生態文明知識主要包括生態環境常識、生態資源國情、環境法律政策、生態環境審美等與維護生態平衡、促進可持續發展相關的知識。生態道德意識是指對生態環境及其保護的認識水平，為保護生態環境而調整自身行為和參與有關實踐的自覺程度、行為傾向。生態保護行為是指在私人或公共領域、日常生活或職業活動中實施的以維護或改善生態環境為目的的物質實踐活動。生態文明觀念則是指基于對生態價值、意義及利益關系的思考在價值觀層面形成的思想理念。知識、意識、行為與觀念是一個整體，相互聯系、不可分割。

2高中地理教學中的生態文明教育措施

2.1重視生態文明教育生成化

從知識、情感到行動，達到知行合一，從內化到外延，落實到日常工作、學習與生活，最終生成真正具有生態文明觀念的人。創新生成化的教學模式，創設良好的學習情境，開展研究性學習，走出課堂，與大自然、社區、企業零距離，去探究生態文明現狀、成因及應對措施。比如學校教學樓北與宿舍樓之間的礪園（又名十步澤，一方小池塘）就是良好的生態教育教學基地，礪園水域在近幾年由于淤泥不斷淤積，漸漸退化，幾近消失。通過現場觀察及原有照片景觀對比發現：水質變差，浮萍鋪滿水面，水中的小魚小蝦數量明顯減少，幾近消失。值得思考：淤泥從何而來？水質為何變差？小魚小蝦為何減少？如何恢復生態原貌？顯然，生成化的教育理念從知識生成到情感價值觀養成，以及到踐行，給生態文明教育帶來了活力與生機，具有顯著的育人優勢。

2.2注重觀念意識培養，促進科學人文融合

從微觀的教學層面看，教科書中的生態文明內容具有導入、解釋和拓展知識的功能。但從宏觀的教育層面看，生態文明教育具有溝通與融合兩種文化的重要功能。使科學回歸生活世界，讓科學與人文共生共榮、互補融合，才能促進人類社會的進步。在高中地理教學中，教師可以通過引入一些由于人文缺失而造成生態問題的負面例子，讓學生認識到在科技應用中忽視人文情懷的后果，通過理性探討和情感表達，逐漸樹立生態文明意識，建立積極的生態情感聯結，形成科學的生態文明觀念。

2.3重視教學中的生命化教育

在生態文明教育的教學設計與實施過程中，通過地理情境的創設，引導學生樹立對待生態環境的正確態度：要像保護自己生命一樣來保護我們賴以生存的生態環境，維護生物多樣性。例如，教學中創設情境：為了盡可能減少鐵路的修建與運行對大熊貓及其棲息環境的干擾，川藏鐵路在穿越大熊貓國家公園過程中，實行最嚴技術標準，最嚴工程措施。在施工過程中，盡量減少爆破，設置隔音設施，降低隧道工程對自然保護區的環境影響。

2.4豐富信息呈現形式，創設真實問題情境

高中課程改革與高考內容改革都很強調問題情境的復雜性與創新性，新教材的編寫也更加強調培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，引導教育者關注學生綜合素質和能力的培養。社會中真實的生態文明議題，可能涉及政治、經濟、科技、文化、環境、健康等諸多領域，情境復雜，信息繁多，其解決過程往往需要考慮多重因素，動用多種能力。因此，有關生態問題的素材十分適合用于創設真實問題情境以培養學生的高階思維和問題解決能力，同時也具有較大的可設計性。教師可以根據需要篩選和重組材料信息，調控問題的復雜程度和難度。由于教科書的內容呈現形式僅限于圖文，教師可以用音頻、視頻等信息豐富的呈現形式，還可以利用計算機構建數學模型，通過數據圖表為學生的決策提供反饋。

2.5重視教學中的生動化教育

生動化的生態文明教育形式新穎，內容有趣，過程活潑，結果有效。比如教學中引用央視著名主播朱廣權的一則段子就可以很好地解決垃圾分類的認知難題：豬可以吃的是廚余垃圾，吃了會死的是有害垃圾，連豬都不吃的是其他垃圾，可以賣了錢買豬肉的是可回收垃圾。再比如，全球變暖不只是氣溫上升這么簡單，而是整個大氣系統紊亂，表現為極端天氣現象越來越頻繁發生，可將這一系列現象比喻為地球母親感冒了，額頭發燙，手腳冰涼，還伴有咳嗽、打噴嚏、頭痛等癥狀。生動化的生態文明教育，從學習動機到情感體驗，均可以使學生對生態環境問題的學習得到較好的深化與內化。

結束語：

在生態文明建設的國家戰略背景下，地理教師承擔生態文明教育的責任與使命。要充分挖掘地理教材中的生態文明元素，強化并落實生態文明教育;要主動扭轉傳統教育觀念、教育模式及教考誤區，積極轉變以核心素養培育為導向的教學理念;打造生態化地理課堂，提高生態文明教育的有效性和趣味性，提高學生的學習動機，提升青少年的生態文明意識與行動能力。

參考文獻：

[1]高迎曉.生態文明教育在地理課堂教學中的滲透[J].產業與科技論壇，2019，18（09）：170-172.

[2]崔紅艷.讓生態文明教育貫穿地理教學始終[J].中國教育學刊，2019（01）：104.