強化學生的問題意識，促進學生高效發展

陳小鵬

摘要：筆者所帶班級初入高三，部分學生出現不適，導致成績滑坡。經過細致調研，筆者對這種現象進行了認真的分析，主要是學生在高一、高二對所存在問題不求甚解。針對這些問題，筆者也提出了整改意見和建議，從細節入手，強化“問題”意識，促進學生健康發展。

關鍵詞：問題意識 ?主動探究 ?知識網絡 發現問題 ? 高效發展

最近在高三上學期的理科數學教學過程中，筆者發現一個值得深思的現象：一批在高一、高二階段處在班級領先地位，學有余力的學生，進入高三以來，在幾次綜合性大考中表現令人大跌眼鏡。雖然班主任和任課老師及時給出積極的、鼓勵性的學習指導，但這些學生在課堂上仍表現出迷茫，甚至一些基礎性題目也拿來提問，表明其內心焦慮下的六神無主。

經過對學生深入細致的了解，問題大致是以下因素導致的：

一、學生在高一、高二對所學問題淺嘗輒止，不求甚解。雖然自身還有發展的潛力，但沒有完全激發出來，導致對問題的認識不夠深刻，一知半解，基礎不牢固。如課本中《數列》一章，在推導“等差數列前n項和公式”時，所用方法為“倒序求和法”，在推導“等比數列前n項和公式”時，所用方法為“錯位相減法”，教材中已給出詳細的步驟和方法。但到“數列求和”章節時，對學生提到“倒序求和法”和“錯位相減法”所適用的條件與求解步驟時，學生一臉茫然，好像全然沒有接觸過一樣，說明學生“問題”意識差，主動去探究、分析、解決問題的主動性差，“等、靠、要”思想嚴重，沒有意識到“處處留心皆學問”。

二、學生沒有意識到“問題”在學習過程中的重要作用。它可以對整個學習內容進行穿針引線，對知識、方法和能力進行鞏固、強化、再加工、升華。學生在高一、高二各章各節內容各自為戰，嚴重割裂，相互之間沒有聯系，知識網絡不發達，知識結構不健全，所以在高三遇到綜合題目時，似曾相識又無從下手，考后一聽教師講解，頓時茅塞頓開，說明知識遷移能力弱，綜合性差。

三、學生依然習慣于基礎知識的被動接受，還未意識到借助于“問題的提出”來引領基礎知識，基本方法，基礎技能的學習。只有問題的指引，學習才會更有方向性，針對性，效率性，才能激發深度思考，才能集思廣益，迸發出更多、更巧妙的靈感和思路。

四、部分學生缺乏斗志，懷有畏難情緒，對問題采取回避態度，不去深刻探究，所以學習進展緩慢。比如在“解不等式”章節中的“分類討論”問題，學生直接放棄，導致這個問題每次遇到時都要講解，講解完了還是不會做。

針對以上高三學生在學習中出現的問題，我們老師在教學中應采取針對性應對策略，幫助學生健康成長。

一、引導學生靜下心來，認真、細致研究基礎問題，強基固本，厚積薄發。

二、培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的意識和能力，重點是“發現問題”的能力。無論在課堂內外，引導學生多問幾個“為什么”，多去思考數學理論的推導過程、來源和作用，而不僅局限于記住了數學公式和結論，以此來幫助學生構建龐大的、有機的知識網絡體系。畢竟，知識點不是孤立存在的，而是相互緊密聯系的。

三、課堂內，以老師為主導，根據教學內容，合理設計問題，啟發學生思考，發現自己能力的不足和知識網絡體系的漏洞。課下，學生以題目為載體，通過不會的題目發現自己的知識盲點。帶著問題去思考，去查閱資料，去詢問同學。不但要問題目的結論，更要討論題目的解題方法、結論的推導過程、推導方法等，促進學生知識、技能、方法、思維的全面發展。

四、在學生發現問題的基礎上，引領學生去發現問題與問題之間細微的差別，積極運用變式教學，指導學生發現哪一類問題用哪一種方法來解決，為什么不能用另外一種方法來解決，注重學生總結方法，促進思維、方法的提升。既注重于一題多解，體現思維的多樣性、靈活性，又關注于多題一解，以一帶多，以點帶面，給學生以豁然開朗的感覺。

以上是筆者對自己在最近教學中所遇到困難的一點淺薄的思考。面對高三一輪綜合性較強的學習，師生不能固守之前的教法和學法，而應積極思變，主動創新，以問題為引領，強化問題意識，促進學生高效發展。

《高中數學核心素養下的問題式教學策略的研究》（ayjky21164）課題論文

參考文獻：

[1]李賢權.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2019（22）