基于學科素養目標下的高三歷史問題設計

王玉民

《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》中明確規定：歷史學科學業水平命題的主要原則是：以歷史課程標準為依據，以歷史學科核心素養的具備程度為目的，以新情境下問題解決為重心。作為備考教師，在強化必備知識基礎上，從歷史學科核心素養的角度理解文本，設計、分析回答歷史問題成為首要任務。

本文試以清末新政為例，就學科素養目標下高三歷史問題設計，談談自己粗淺看法，以求教于方家。不妥之處，敬請批評指正。

一、結合文本，具化核心素養目標

俗語說：方向比努力更重要，只有方向準、目標明才能找到最佳路徑。《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》中指出歷史學科核心素養的內涵包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，結合清末新政的具體內容，能達成的學科素養具化為：

1、結合清末新政的背景和影響，理解生產力是歷史發展的決定要素，生產力決定生產關系，生產關系對生產力有反作用;順應歷史發展趨勢的改革推動社會發展。

2、將清末新政置于具體的時空條件下進行考察，選擇恰當的時空尺度進行分析、綜合、比較和合理的論述;理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，做到論從史出、史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題。

4、有條理地講述清末新政時期的歷史，概述歷史發展的基本進程;明了重要歷史事件的經過及結果、重要歷史人物的事略、重要歷史現象的基本狀況;能夠建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯，如古今聯系、中外聯系和學科間聯系等

5、分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。

6、對清末新政反思，從中汲取經驗教訓，更全面客觀地認識歷史和現實社會問題;將歷史學習所得與家鄉、民族和國家的繁榮結合起來，立志為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。

堅持以唯物史觀為統帥、時空觀念為突破、史料實證和歷史解釋為重點、家國情懷為導向的原則進行問題設計，系統化培養歷史學科核心素養。

二、問題引領，達成學科核心素養

環節一：導課中的歷史概念構建

出示材料：

史料一：1901年1月29日，逃亡在西安的慈禧太后以光緒的名義發布“預約變法”諭旨：“康逆之談新法，乃亂法也，非變法也……。至近之人學西法者，語言文字、制造器械而已。此西藝之皮毛，而非西政之本原也。……中國不此之務，徒學其一言一行、一技一能，而佐以瞻徇情面，自私身家之積習;舍其本原而不學，學其皮毛而不精，天下安能富強？……總之，法令必更，錮習必破，欲議振作，當議更張。” ? ? ? ? ? ? ? ? ? （光緒二十七年三月）

問題1：指出材料中核心觀點并分析清政府政策上的變化？

設計意圖：以諭旨切入，揭示清政府政策的變化，引出“清末新政”歷史概念，以落實時空觀念、史料實證和歷史解釋學科核心素養目標。并為闡釋新政歷史背景打下基礎。

環節二：新政背景學習中的視角意識培養

問題2： 試從以下視角對清末新政歷史背景予以解釋

視角一：內憂：（提示：政治、經濟、思想、軍事）

視角二：外患：

視角三：西方進步：（提示：政治、經濟）

設計意圖：時空定位是了解歷史的基本方法，歷史只有放在特定的時間和空間中解讀才能理解、還原歷史。本環節為學生提供歷史闡釋的視角，建立清末新政與同一時間維度其它事件之間的聯系，以落實唯物史觀、時空觀念、歷史解釋和家國情懷核心素養培養目標。厘清近代史的基本線索：侵華史、抗爭史、探索史，是近代化的過程;依時間順序歸納、概括歷史事件，形成知識體系。

環節三：新政內容學習中概括特征

出示材料：

清末新政的主要內容表

政治 改總理衙門為外務部;裁汰、增改新部門，設立皇族主導的“責任內閣”

經濟 振興商務、獎勵實業

文教 推行新學制、辦新學堂、派留學生、廢科舉

軍事 擴編新軍、采用新式裝備、建立新式軍事學堂

法制 廢除酷刑，修改《大清律例》

習俗 廢止纏足，禁止鴉片，允許滿漢通婚

問題3：根據材料指出清政府實施的新舉措并分析清末新政的主要特征

設計意圖：這個環節中讓學生充分體悟了閱讀史料、分析史料、得出結論的過程，為全面的評價清末新政打下伏筆。通過新特征的歸納，更全面的了解清末新政。

環節四：新政影響學習中的深度學習

出示材料：

材料一：光緒二十七年（1901年）9月4日，清政府命令各省城書院改成大學堂，各府及直隸州改設中學堂，各縣改設小學堂。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? --摘編自陳旭麓主編《中國近代史》

材料二：：1904年1月13日頒布的《奏定學堂章程》即癸卯學制，是近代中國政府頒布且由政府督導施行的全國性法定學制系統。--摘編自陳旭麓主編《中國近代史》

材料三：時人曾說：科舉制廢除的重要性“無異于古之廢封建、開阡陌”，對中國社會的影響之深遠可見一斑。廢除科舉制引起了舊社會體系的結構性變動和價值觀的變革，還造成了學堂學生的革命化和傳統士紳的轉變，這一系列變化使傳統的社會關系遇到前所未有的挑戰。

材料四

時間 學堂數 在校學生數 畢業學生數 教師數

1902 ? 6912

1904 4476 69475 2167

1907 37888 1024988 19508 63556

1909 59117 1639641 23361 90095

1911 52500 1600000（約）

---沈云龍：《近代中國史料從刊》之《第一二三次教育統計圖表》

問題4：依據材料并結合所學知識，闡釋清末新政對教育的影響

設計意圖：出示教育方面的四則史料，以教育為切口，在大背景下深度分析清末新政教育措施的影響：擴大了教育途徑，培養了大批新式人才;推動了管理方法和評價標準的現代化;有利于了近代價值觀形成和近代團體的建立。總之，推動了教育的近代化。既落實了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷核心素養培養目標，又為分析政治、經濟、軍事措施的影響鋪路搭橋。

教師總結：總之，清末新政進一步推動了中國政治、經濟、軍事、教育近代化，成為中國近代化進程中重要一環，也為辛亥革命和民國時期的近代化建設打下了基礎。

問題5：對清末新政有不同的提法：民國稱遮羞變法，也有稱晚清改革，請予以解釋。

設計意圖：既能落實歷史學科五個方面的核心素養目標，又能照應導課環節形成的概念，使整堂課的設計渾然一體。

三、教學反思

清末新政的教學設計，以培養學生歷史學科核心素養為教學目標;以點切入，引線織面，深度學習;重視歷史概念和主干知識的完整性;不拘泥教材，引入前沿研究成果，整合歷史材料;關注學生認知，貫徹以生為本的教學方法;立德樹人，充分發揮歷史學科的育人功能，以培養合格的歷史人才為落腳點。教學效果良好。在材料的選取方面有待完善。