早讀過程中形成性評價對學生成績的影響

鄒陽

摘要：每個學校在設計課程時都安排了早讀課，每次早讀課的時間大約30到40分鐘，大約一節課的時間。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用早讀課。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生對學科核心概念的理解。但遺憾的是目前的早讀課的效率不高，早讀效果很不理想。本文通過在生物早讀課中引入形成性評價的教學模式，以習題的形式檢查早讀的相關內容，在教學實踐中取得了明顯效果，學生學習的積極性明顯提高，較好地促進了生物學核心概念的理解。

關鍵詞：形成性評價

一、早讀課出現的問題

“一日之計在于晨”，早晨是一天學習生活中的黃金時間。早晨是人腦細胞最活躍的時候，記憶力最好的時段，因此對于高中生來說，每天的早讀就顯得非常重要，可以為學科的核心概念的記憶打下提供良好背誦的環境。有研究表明，早讀指導得好的學校或班級，學生的整體成績較好;早讀認真、讀書投入的同學，成績明顯比其他人好。

但是，我們在教學中發現，學生的早讀效果不是很理想。為此，我們在高一學生中做了一個關于早讀的問卷調查。在問卷調查反饋中，我們發現在190名學生中，偶爾重視早讀的學生占所調查比例的73.86%，47.89%的學生認為早讀對學習幫助效果一般，42.11%的學生認為早讀對學習沒有幫助，只有10.00%的學生認為早讀對學習有幫助。在這些數據中，我們發現只有9.47%的學生在早讀過程中會認真思考。

綜上所述，我們可以看出大多數高一學生不具有強烈的早讀熱情和動機，當然也不愿意付出相應的努力。因此，怎樣提高早讀的有效性，是廣大教師應該積極探討的一個問題。

二、實驗設計

對此，本文提出了一個解決的辦法，就是在早讀過程中引入形成性評價，以習題的形式檢查早讀的相關內容，這些習題都是經過認真篩選的，主要是些易錯概念的辨析和能用現有生物學知識解釋的一些常見生活現象。為此，本研究在高一所教的兩個班中開展實驗，其中一個班（設為1班）早讀過程不做評價，而另一個班（設為2班）在早讀過程中以習題的形式進行相關內容的練習，每次抽查10份習題進行批改，了解學生的練習效果。然后以每周的周測和月考作為測量指標，采用獨立樣本t檢驗比較這兩個班的成績，看形成性評價對學生早讀效果是否有影響。（為了減少智力因素對本實驗的干擾，在做成績統計時，只采用班級前20名的成績）

三、結果與分析

在經過大約3個月的實驗后，得到如下數據：表1為1班和2班的成績平均值和標準差，表2是這兩個班在采用獨立樣本t檢驗后的t值（顯著性水平為5%）。

表1：1班和2班的成績平均值和標準差

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

班級前20名成績的平均值 1班 53.30 54.65 56.30 59.45 58.15 61.17 59.90 52.35

2班 53.20 56.35 59.55 63.00 66.65 65.90 65.95 57.25

班級前20名成績的標準差 1班 4.94 5.38 4.90 6.03 10.59 7.72 4.50 4.70

2班 4.60 6.08 6.15 5.51 7.77 5.66 6.36 4.43

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

表2：1班和2班的成績經t檢驗后的t值

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

從表1中可以看出，2班的平均成績除第一次周測外，其余幾次的成績都明顯優于1班，這從t值表中也可以反映出來。從表2中可以看出，除第一次周測成績兩個班無明顯差異外，第二次周測成績差異較小;從第3次周測開始，這兩個班的成績經t檢驗后的t值都大于2.201，這表明，在顯著性水平為0.05下，這兩個班級的成績有明顯差異。這說明早讀過程中老師能針對早讀內容對學生進行檢測，能有效地提高學生的成績。

隨著實驗的進行，這兩個班的成績差異越來越大，這很可能是因為2班的學生在早讀過程中進行了相關內容的檢測后，對該部分的內容和所涉及的核心概念掌握得更好，隨著時間的推移，表現在成績也更加突出，兩個班的差異也更加明顯，表明學生前一部分內容掌握的牢固程度的確能影響后面內容的學習。這提示我們教師應關注學生的近段時間學習情況，這樣才能為后面的知識的學習打下良好的基礎。顯然，如何提高早讀課的效率也是教師應要好好研究的問題。

四、早讀過程中形成性評價對學生成績的影響的理論探討

苛勒的完形—頓悟學說認為：“頓悟”在心理學中是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。它是通過學習者重新組織或構造有關事件的模式而實現的。[1]學習不是盲目的嘗試錯誤，是學習者利用自己已有的知識經驗來理解整個問題情景，只有清楚認識到問題情景中各個成分之間的關系，頓悟才會出現。有人認為，教師在閱讀教學中給學生以精準點撥，可以為學生提供頓悟的力量。預習任務布設時、讀寫訓練設計時，都是有效的教學切入時機，教師要做好學情調查，進行精準點撥，促使學生順利完成認知內化。[2]

學生在早讀課閱讀完相關內容后，通過易混淆的概念和一些常見生活現象創設情境的習題作為訓練，學生會更容易和快速完成對該部分知識的內化。本次實驗也證明了這一點，正是閱讀后的對習題的解決，達到頓悟學習的目的。