初中名著閱讀的整合導讀策略研究

何飛紅

【摘要】名著凝聚著作者的思想精華，反映了一個時代的烙印，初中生通過閱讀名著，可以積累文學素養，滿足精神需求，開闊思維方式，增加對世界多角度的認知，鍛煉獨自思考能力。本文通過淺談初中生閱讀名著的重要性，研究初中生名著閱讀過程中，教師對其閱讀的整合性導讀的策略問題，旨在培養學生的文學素養，提高學生的鑒賞能力，鍛煉學生獨立思考的思維能力，啟發學生善于思考，能夠從多方面、多角度去認知他們所處于的世界，提高思考能力。

【關鍵詞】名著閱讀;整合性導讀;思維培養

整合性導讀是指，將閱讀文獻中有聯系或者有邏輯關聯的地方進行整合。教師在學生名著閱讀的引導中，注重整合性引導，不僅可以讓閱讀變得有序化，而且可以讓各個閱讀過程保持邏輯清晰，能更好地享受閱讀的樂趣。以便于學生可以在教師的指導下，享受閱讀名著的快感，得以積極探索書中的世界，培養文化素養，提高文學鑒賞能力。

一、閱讀名著的重要性

名著之所以是名著，它是集齊特定的時代氛圍和作者對于情感事物的特有的感悟，將其用文字的形式表述出來，凝聚了豐富的內涵，復函了深刻的思想。在初中生這個階段，應該開始重視閱讀能力的培養，培養自主閱讀能力、對文學的鑒賞能力、對事物多維度的思考能力，并且學會進行一定的寫作素材的積累，學會在各種不同的名著中體會名著的魅力，便于初中生能夠從名著中多維度去認知世界，從而學會對事物有自己的思想。因此，名著閱讀應該逐步在初中生的培養方案中重視起來。

二、初中名著閱讀的整合導讀策略

1.熟悉名著的時代背景

在閱讀名著的時候，我們只有充分了解作者所處的背景年代和時代背景，才能更好地去理解作者筆下的世界，體會文字給你描繪的世界，更能讓文字觸動你的內心。教師在引導學生的時候，首先要做到對文章的深刻理解，熟讀文章的經絡文脈，這樣才能夠在教師精心研究后，更高效率地引導學生進行閱讀。比如，以魯迅先生的《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是魯迅先生的代表作，具有濃烈的魯迅先生個人的文學色彩，魯迅先生當時處于的時代是一個特殊的時代，只有站在當時那個年代的角度上，了解魯迅先生的人生經歷，才可以看到，作者雖然每篇都在寫作者的童年和青年的生活趣事，但是每件童年趣事的背后都包含著對封建時代的批判和諷刺，以一種特殊的方式來深刻的思考人生。基于此，教師在引導學生閱讀它的時候，從細節、邏輯、環境、人物刻畫上多方面有深度的引導和總結。讓初中生在接受名著的時候，解決名著枯燥難懂的問題，讓學生感到名著讀起來也沒有那么大的心理障礙，自讓學生自發地去感受名著的魅力，被名著描繪的各種世界所吸引，被其中語言文字的魅力和內涵所吸引，豐富初中生的精神世界。

2.從多維度進行整合

教師在引導初中階段的學生閱讀名著的時候，應該從多維度方面去進行整合，從不同的方面去找閱讀文獻中的脈絡，方便從邏輯上更清楚地解讀名著。比如，《朝花夕拾》中，描寫了魯迅先生整個幼年到童年的有趣生活，我們在閱讀其中的十篇散文的時候，可以明顯地看到魯迅先生是按照一定的時間線，將各個十篇回憶性散文串聯起來。前七篇是魯迅先生回憶自己的童年趣事，后面的《瑣記》《藤野先生》《范愛農》這三篇則是魯迅青年時期在外求學期間的所見與感悟。教師可以引導學生從這一邏輯線來認識魯迅先生，從中感受魯迅先生的成長和性格。有了清晰的邏輯思路，學生便在閱讀名著的時候有了閱讀下去的興趣。

教師除了在時間脈絡上去整合引導，鍛煉學生的邏輯思維能力，也可以從情感分類方面引導學生閱讀，激發學生的情感。比如《朝花夕拾》的十篇散文中，《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》《五猖會》《無常》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》都不同程度的翻譯了封建社會丑陋的一面。《阿長與山海經》《范愛農》《藤野先生》則反映了魯迅先生對親友和師長的情感。《瑣記》中對衍太太喜愛搬弄是非，通過抨擊流言蜚語，進行反擊，體現了對資產階級的批判和斗爭。教師可以通過以上幾種不同的情感方向，多維度整合信息，去引導初中生理解名著，激發學生豐富的內心情感和精神世界。

教師也可以通過一些寫作的手法，去整合性引導學生去認識名著的內容，比如《無常》中，魯迅先生通過人與鬼的形象對比，來深刻揭示現實生活中，某種角度來看人還不如鬼的深刻現實，《五猖會》通過“我”前后心境的對比，深刻地將魯迅先生所處的時代的落后和愚昧體現了出來。引導學生通過鮮明的對比，感受到濃濃的諷刺意味，更深刻地品味魯迅先生筆下的諷刺人生。

3.激發學生興趣

有了興趣的加持，學生才會主動地探索與思考，便于培養學生后續的各種能力的發展。學生在閱讀名著的時候感受到了樂趣，才會對繼續閱讀名著有積極的熱情之心，便于培養喜愛閱讀名著的好習慣。因此，教師可以繼續引導學生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，激發學生的好奇心，然后去細細地品味每一篇散文的魅力所在，比如在《阿長與山海經》中，學生們跟著魯迅先生的文筆，先是感受到阿長的繁瑣與嘮叨，再隨著阿長的真誠善良一面地出來，學生們逐步感受一個人物形象的建立，激起對阿長這個人物的好奇，在最終能看到一個在當時那個封建社會年代典型的農村勞動婦女的形象。

三、結束語

初中生正處于思維培養的階段，在此階段學生的意識正處于覺醒，學生普遍處于對世界的探索過程中，對世界的認知逐漸形成，通過閱讀名著可以豐富初中生的精神世界，對名著進行賞析，開闊學生視野，培養學生情操。通過教師的整合性導讀過程中，初中生在加強邏輯思維能力，豐富內心的情感世界和精神世界的同時，也積累了一定的文學素材，鍛煉了語言邏輯體系。

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