中學(xué)主題班會課中存在的問題及對策

傅婉蘭

【摘要】開展主題班會是班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，有助于落實(shí)德育要求，完成立德樹人的教育任務(wù)。班會課程能夠給師生和生生交流提供良好平臺，增進(jìn)彼此之間的情感互動，做好整體歸納總結(jié)，從而為學(xué)生和教師的共同成長奠定基礎(chǔ)。主題班會課因?yàn)榇_定了特定的主題，所以能夠讓班會方向和目標(biāo)更加清晰，起到對學(xué)生的約束和指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在探究中學(xué)主題班會課發(fā)展策略的過程中，既要分析既往實(shí)踐當(dāng)中存在的問題，又要以此為依據(jù)提出針對性的對策，確保學(xué)校育人功能的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);主題班會課;問題;對策

主題班會課程的順利開展可以明顯提高班級管理有效性，優(yōu)化學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識和規(guī)范自我的過程中強(qiáng)化班級凝聚力，推動中學(xué)生綜合發(fā)展。主題班會課程在具體實(shí)施當(dāng)中，因?yàn)闆]有把握學(xué)生的內(nèi)在要求和班會的組織實(shí)施規(guī)律，造成主題班會流于形式，不僅造成了時間資源的浪費(fèi)，還降低了主題班會的育人功能。對此，班主任需要特別針對主題班會課中存在的問題以及應(yīng)對策略進(jìn)行研究，在增進(jìn)師生情感交流的過程當(dāng)中確保班會課程的教育效果。

一、中學(xué)主題班會課中存在的問題

主題班會是圍繞某個專題或特定問題組織開展的班級管理實(shí)踐活動，主題鮮明，同時有著很強(qiáng)的趣味性和針對性，能夠?yàn)橹袑W(xué)德育的改革發(fā)展提供創(chuàng)新途徑。想要對主題班會課程進(jìn)行優(yōu)化安排，首先就需要總結(jié)班會組織實(shí)施當(dāng)中存在的主要問題，方便對癥下藥。第一，主題系統(tǒng)性不強(qiáng)。主題班會顧名思義就是在特定主題的指導(dǎo)之下組織班會活動，所以選擇主題是基礎(chǔ)和前提條件。不過在以往的主題設(shè)置方面，發(fā)現(xiàn)日常班會課的主題選擇經(jīng)常是以應(yīng)付上級的各項(xiàng)檢查居多，真正能根據(jù)中學(xué)生不同年齡段的需求和心理特點(diǎn)來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主題班會不多，無法為教育教學(xué)活動的進(jìn)階式有效開展創(chuàng)造條件。第二，忽視學(xué)生主體性發(fā)揮。主題班會課程當(dāng)中的主人是學(xué)生，所以學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)主體，而不是任人擺布。但是在過去的班會活動當(dāng)中，班主任是主體，學(xué)生只能夠被動參與，不能夠踴躍表達(dá)，因此，無法吸收學(xué)生的意見和建議，也無法得到必要的信息反饋。第三，活動內(nèi)容與形式單一化。主題班會活動應(yīng)該和中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長要求高度一致，力求豐富多樣迎合學(xué)生的個性化發(fā)展要求。但是當(dāng)前的主題班會課程內(nèi)容單調(diào)，形式單一存在明顯的局限性，無法為學(xué)生的個性化成長提供保障。

二、中學(xué)主題班會課中存在問題的對策

（一）加強(qiáng)主題系統(tǒng)性建設(shè)

中學(xué)主題班會課要有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)就必須加強(qiáng)班會課的主題系統(tǒng)性建設(shè)，以盡量避免班會主題課的隨意性，而要實(shí)現(xiàn)班會課的主題系統(tǒng)性則要求班主任或班會課教師對班會課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)要整體設(shè)置、內(nèi)容要全面選擇，通過整體設(shè)計(jì)將主題班會課內(nèi)容系列化，一個一個主題按一定的要求依次開展，最終完成后才能取得較好的教育教學(xué)目標(biāo)。另外，在主題班會課目標(biāo)整體設(shè)置過程中，要注意好單次主題班會課程教學(xué)目標(biāo)和整個系列主題班會課的教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。具體來說，就是作為單次主題班會課的教學(xué)目標(biāo)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上可以有所側(cè)重，也有不同的層次要求。比如，我們在開展“同學(xué)之間正確交往”的主題教育時候，雖然是同一個主題內(nèi)容，但對于七年級、八年級和九年級的學(xué)生來說則應(yīng)該有所不同有所側(cè)重，應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如，在七年級可以強(qiáng)調(diào)認(rèn)識人際交往的意義，在八年級可強(qiáng)調(diào)如何表達(dá)友好方式， 而九年級可增加男女同學(xué)之間正確交往的要求和界限。

（二）促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮

主題班會課程應(yīng)該關(guān)注師生、生生間的交流溝通，促進(jìn)信息交互以及情感交流，這樣才能夠確保班會活動的有序開展。不過，過去的主題班會往往是班主任在機(jī)械性講授，整個的班會活動都以班主任為核心，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力無法得到良好發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主題班會必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，借助班主任的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力提升。以學(xué)生為主體的主題班會活動，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自覺參與，引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作，而班主任則從旁指導(dǎo)。比如，在開展“我愛我家”的主題班會時，班主任就可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體能動作用，積極收集與家庭生活相關(guān)的材料，然后運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行展示。有的學(xué)生開展情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生則把做好視頻剪輯，讓活動更加豐富多彩。在成果展示以及活動評價階段，教師也要讓學(xué)生以主人的身份參與其中，鼓勵學(xué)生互相點(diǎn)評和自我點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)對班會活動以及主題的升華。

（三）班會內(nèi)容形式豐富性

主題班會課程并不存在固定模式，如果形式和內(nèi)容過于單一的話，會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于主題的拓展延伸。主題班會可在內(nèi)外以及校內(nèi)外開展，當(dāng)然也可以有各種不同的形式，比如演講、辯論、文體競賽，當(dāng)然也可以把各種不同的形式和內(nèi)容綜合起來進(jìn)行呈現(xiàn)。形式選擇需要為內(nèi)容呈現(xiàn)服務(wù)，要為活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。班主任需要綜合考量中學(xué)生的認(rèn)知水平，當(dāng)然也要評估現(xiàn)有的設(shè)備與條件，讓主題班會精彩紛呈。比如，在對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的過程中，在選定和諧這個主題之后，班主任可以設(shè)置一個以和諧校園建設(shè)為主題的演講活動，讓學(xué)生積極收集自身在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中獲得的體現(xiàn)校園溫暖和諧場景的資料融入到演講稿當(dāng)中。只是擁有這一種形式顯得比較單調(diào)，班主任還可以綜合引入情景劇表演，讓學(xué)生將有關(guān)和諧的故事和案例設(shè)計(jì)成情景劇進(jìn)行呈現(xiàn)。

主題班會課程設(shè)置為中學(xué)教育改革發(fā)展，彌補(bǔ)教育缺陷和不足提供了良好條件，尤其是能夠在落實(shí)德育方面發(fā)揮積極作用。不過主題班會課程育人功能的發(fā)揮要求做好整體設(shè)計(jì)，考慮中學(xué)生的成長發(fā)展要求，也要從既往的班會課程實(shí)施當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。面對以往班會課程當(dāng)中存在的實(shí)際問題，班主任需要正視問題，探究問題出現(xiàn)的根源，從而確定出行之有效的實(shí)踐改進(jìn)策略，確保主題班會的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文彬.中小學(xué)主題班會課中存在的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：53.

[2]錢相如.初中主題班會中的問題及對策[J].求學(xué)，2020（32）：35-36.

[3]陳小平.小學(xué)班主任德育工作問題及對策[J].教育界，2020（40）：69-70.