別出心裁出新意

溫永堅

教學內容：北師大版四年級上冊第五單元《確定位置》

教材簡析：本節課是學生在掌握表示物體位置的方位圖后，在經歷描述簡單線路圖的基礎上學習的，因此學生已具備了初步的空間觀念。確定位置是用數對確定平面上點的位置，對事物的定位更精準，學生的空間感也會得到增強。教材為了給學生積累確定位置的經驗，首先呈現的是教室座位的直觀圖，用組與排先確定“左右”與“前后”的相對位置，引導學生由熟悉的座位圖到抽象的方格圖。為了讓學生理解用數對表示位置關系的必要性，教學場景的創設也顯得非常必要。

教學場景是傳遞數學信息的載體。教材的編寫提供了一個可供參考的場景，具有可變通性。教師為適應本地區學生的學習需求，可在對教材編寫意圖準確把握的前提下，靈活地對場景題材進行合理、適度的應變。將場景題材與數學信息整合，把靜態的場景轉換為動態場景，讓它變得更現實、更立體、更豐富、更生動、更有挑戰性。同時引導學生主動地進行觀察，將生活經驗轉化為數學認知，積極地參與知識的重組與構建，在產生愉悅的心境的同時，提高學生的參與率，能起到事半功倍的效果。

下面的兩個教學片斷，教者善于變通，另辟蹊徑，在教學導入中給出不一樣的答案，引起學生強烈的參與興趣，營造了活躍的課堂氣氛。

片斷一：猜猜老師的女兒是誰？

教師出示照片墻，讓學生猜出目標人物所在的位置（4，2）。

師：同學們，大家想認識老師的女兒嗎？

生：想啊。

師：老師這里有一幅照片墻，大家猜一猜，誰是老師的女兒？

（學生爭先恐后地爭著回答）

生：老師，戴眼鏡的，我猜第三組第三排戴眼鏡的那個。

師：在哪個位置呀？（引導學生確定組和排后，接著說）

師：你猜錯了。

生：老師比較胖的，我猜第四組第四排。

師：不對。

生：老師的臉比較圓，我猜是第三組第五排。

師：不對。

生：我猜……

師：你們為什么猜得都不對呢？

生：我們是瞎猜的（笑）。

生：因為我們不知道她在哪個位置呢。

師：對呀，我們要先確定位置才行。

（引出課題：確定位置）

【思考一】創設生動有趣的場景，引發學生發散猜想

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！彪m然小學生的猜想在多數情況下帶有一定的隨意性，經常會有一些別出心裁的想法，有可能是“瞎猜”或“異想天開”。作為教師，我們要做的不是指責，而是應該積極鼓勵，耐心引導，久而久之，學生就會無所顧慮，遇到新問題時會敢猜敢想敢做。由于猜想能夠縮短學生解決問題的時間，使學生獲得更多發現的機會，減少了學習心理壓力。學生就會樂于參與，興趣更濃，心情更愉悅。

本節課的開始，當筆者發出邀請：“猜猜老師的女兒是誰？”時，學生一聽是猜一猜的游戲，興趣一下子上來了。從來都是老師告訴自己要學什么知識，今天卻是要猜老師的女兒，感到非常新鮮好奇，師生之間的距離一下子變小了。但是學生的猜測，依據的是生活想像，認為女兒會更像父親。于是根據老師的外貌特征，開始瞎猜了。學生的猜想是發散性、隨意的，雖然最后都沒猜對，但課堂的氣氛卻因此活躍起來了。這時，筆者面帶微笑，不失時機引發學生思考：“你們為什么都猜得不對呢？”學生心里疑惑，卻又躍躍欲試，很想知道結果，了解一下老師的秘密，這時新知自然呈現出來了。雖然“數對”這一概念比較抽象，但這一設計使得課堂氣氛十分活躍。教者適時緊抓時機，講究策略，引導學生發散性猜想。通過用觀察—瞎猜—設疑—揭示等學習活動，不僅活躍了氣氛，拉近了師生的距離，同時也讓學生認識到學習數對的必要性。

片斷二：猜猜班上的運動員是誰？

師：同學們，剛剛結束的校運會上，我們班奪得了全級總分第一名，真是非常棒！而且還有許多同學在參賽項目中名列前茅，為班級爭得榮譽。你知道他們是誰嗎？

生：知道啊。

師：那好，今天我們來做個猜一猜的游戲，比一比，誰最快猜出來！

生：（興奮地）好啊！

師：如果我們要確定某個同學坐在哪兒？應該怎么說？

生：他坐在哪一組和哪一排。

師：對，我們要先確定組和排。

師：下面我們請兩位同學出來，第一位同學說出運動員的比賽成績，第二位同學說出運動員在的座位，其他同學搶答說出他的名字，看看誰最快猜出他是誰？怎么樣？

生：好啊。

生1：這個運動員獲得跳高比賽第三名。

生2：坐在第二組第三排。

生：他是XXX。

生1：這個運動員獲得跳遠比賽第一名。

生2：坐在第四組第五排。

生：她是XXX。

……

師：你們怎么那么快猜到??？

生：有了具體的位置，肯定能猜到。

師：對，有了具體的位置，我們就很容易找到，這就是我們這節課要學習的內容——確定位置。

【思考二】創設真實有效的場景，引發學生有序猜想

《數學課程標準》指出，數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。當代心理學家皮亞杰認為，只有兒童自己自發地參與各種活動，才能形成自己的猜想。

本節課教材的導入編排是依據教室座位的場景來確定位置。雖然教材提供的教室座位場景很熟悉，但對于學生來說，新鮮感還不夠強烈，吸引力還不夠大。每個學生都有猜想的沖動，當他想急切知道答案時，往往喜歡猜想，以滿足自己的好奇心。教者利用這一點，結合本班學生的實際情況，豐富導入的內容，找到知識的生長點與學生的興奮點。在確定組和排的前提下，安排兩位學生進行猜測前的提示，其他學生開展猜測，這種猜測是教師有計劃安排下進行的，因而是有序的，目標也很明確，就是要找出運動員所在的位置，這樣節省了時間，提高了效率。由于學生剛參加完校運會，意猶未盡，還處在一種興奮的狀態中，這樣的猜測活動與發生在學生身邊的事情密切相關，場景真實而有效，讓學生感覺到更熟悉，更親切，參與感更強，興奮度更高。學生爭著搶答，一猜一個中，課堂氛圍非常活躍。也讓獲得榮譽的學生感覺到光榮與自豪，增強了集體榮譽感。領悟數學就是發生在身邊的事情。

同樣的猜想，不同的場景，卻產生了相同的效果，教者對教材場景的創造性使用，值得我們思索與探討，靈活創造性地使用教材，會讓我們的課堂教學更精彩，更靈動。

參考文獻：

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