牽著“蝸牛”散步

歐陽海云

一、案例分析

筆者班有一個“名人”，剛接手這個班，前任班主任就向筆者介紹了早聞其名，卻未識其人的小杰。

小杰在二年級時轉學過來，新開學放學時，由于沒見著媽媽，自己就離開校園回家了。人生地不熟，他找不到回家的路。家長和教師找了幾個小時，才在一位好心的路人的幫助下找到他。之所以小杰最終能回家，還是因為那一位好心人見到天黑了，小杰還在馬路上走，忍不住上前詢問，從小杰的書本查找聯系方式才找到家長。聽著這詳情，讓筆者覺得不可思議。二年級的學生，說小吧，他又敢在沒有任何大人的情況下自己離開相對熟悉的校園。說膽子大吧，又在迷路了這么久后沒想過求助他人，或者說找不到相應的辦法來解決當前的困境，而是選擇一直走，遠離校園的周圍圈。這是沒有交際能力？連找大人幫助的膽量都沒有，還是真的連解決問題的能力都沒有？

第一次走進教室，筆者忍不住先在座位表上搜尋小杰的名字，可眼睛對應上的是一位白白凈凈、較為瘦弱的小男孩，看著樣子有點靦腆，又顯乖巧。這怎樣看都不像是一個“問題學生”。

在后來的接觸中，筆者發現小杰在班級沒有朋友，下課自己玩，上課注意力也不能集中，寫字也非常慢。每天的作業登記總是在放學之后才慢慢地抄寫，總是最后一個離開教室。可作業卻從來都不能按時完成，每次的測試也總是空白一片，作文基本不寫。面對這些狀況，筆者嘗試了很多的辦法，如，生字詞的過關，放學后讓他在筆者身邊一個個地聽，但第二天總還是不會;作文列小提綱，一句一句地教，但一節課總也寫不了一段話;聯系家長，家長也表示無能為力，后來連電話也不接了……

這樣緊迫盯人的方式并沒有使小杰轉變過來，反而讓他更加地沉默，在班里幾乎沒有任何存在感。

二、班主任工作策略

直到那天，筆者一進入教室，小權大聲說：“老師，您知道嗎？小杰數學100分。”全班學生紛紛附和，都覺得是一件非常不可置信的事情。筆者知道小杰的數學成績是比語文好一點，但沒想到優秀到這個程度。筆者往小杰的方向望去，只見他眉眼的笑是收都收不住的。這笑容，筆者還是第一次在他臉上見到，那么甜、那么燦爛。筆者摸摸他的頭說：“要加油，繼續努力！”沒想到他馬上脆生生地應答：“好的呀！”那一臉的不計過往，好像筆者平時的訓斥從來沒有發生過一樣，讓筆者不禁陷入反思。這孩子，本身基礎薄弱，接受能力差，記憶能力也與普通學生有差距。筆者還用普通學生的標準去要求他，他只會越來越低到塵埃里去，這不就像那一只被牽著去散步的“蝸牛”嗎？

于是，筆者放緩了腳步，不再盯著他的作業，而是表揚他的字寫得好看。筆者每天讓他聽寫五個生字，不斷讓他嘗到踮起腳就能觸碰到成功的喜悅。漸漸地，筆者發現他的作業每天都能準時上交。雖不能全部做完，但會做的題目，他總會認認真真地去完成。

筆者發現他的同桌不怎么理睬他。于是，找了班級里一個成績優秀，個性也是比較文靜的男孩與他同桌，兩個學生性格相近。果然，大食會上，筆者剛把切好的哈密瓜放上去，他就拿起一塊，先給了同桌。看著兩人的相處，筆者想，總有些東西是比成績更重要。

魯迅先生說過：“教育根植于愛。”每個學生都是不同的個體，我們在教育的過程中多一點關愛，多一分尊重，那么，教育的成效也必然有綻放的一刻。

三、教育反思

小杰的轉變過程使筆者的思想再次受到沖擊，教育是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。作為教師，更應胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每個學生都得到應有的愛。教育是讓學生成為獨一無二的自己，而不是成為一味打造高分的產品。蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。”每個學生的身上都有自己的閃光點，教師要善于發現學生身上的優點，并引導集體看到其優點，這樣學生才能獲取成長的信心。

學生的成長是一個螺旋上升的過程，改正錯誤也會出現反復，教師要有同理心和耐心，明白學生會犯錯是必然的，要給予耐心幫助其改正。在今后的工作中，筆者也會努力學習班主任工作策略，扎實有效地做好班級工作。