引導學生敢于猜想

黃笑歡

科學的發現與創造需要大膽的猜想，猜想是科學探究的重要組成部分。但在一些科學課中不難發現，有些教師怕學生猜想無依據，偏離課堂內容，超出了自己的把控范圍，往往省略猜想這個環節，這樣不利于培養學生想象力和創新能力。那么，怎樣正確引導學生敢于猜想呢？

一、營造民主氛圍，點燃猜想火苗

在科學課堂中教師應該營造寬松、民主、和諧的氛圍，如何營造這種氛圍讓學生敢于猜想呢？首先，教師要始終保持學生為主體理念，從備課開始，做到備教材、備教參，更重要是備學生。那么，備學生時要充分考慮到探究中如何設計猜想：哪個環節設猜想更適合、如何引導猜想，學生可能的猜想、怎樣點撥等等，這樣教師上課就能胸有成竹，可有效引導學生敢于合理猜想，激發學生的思維、拓展學生的能力、更激活了課堂。再次，教師要用心傾聽學生的回答，沒有諷刺與急躁，只有信任的目光、鼓勵的言語、微笑的面孔。這樣，學生更自信、更大膽地各抒己見，敢于說出不同猜想。最后，教師要注意多讓不同的學生說出自己的想法，還可采用自己說、同桌說、小組說、課堂上說等等。讓學生敢于猜想的激情像火焰一樣在不同學生的心里燃起，又像種子一樣在不同學生的腦海里生根、發芽、生長。

二、展開聯想翅膀，激發猜想線索

巴甫洛夫曾說過：“一切教學都是各種聯想的形成?！痹诮虒W中，我們要以引導學生細心觀察、善于觀察為抓手，幫助學生細心捕捉與問題有關的蛛絲馬跡，科學地創設情境，激發學生探究科學的興趣，引導學生發現問題、提出問題，進而激發思維展開聯想的翅膀。如，《泥石流》一課，學生對泥石流的了解，大多是通過電視或其它渠道獲得，“泥石流的發生與什么有關呢？”這一問題，學生往往是不知從哪里入手。教學中，筆者先設計生活情境導入：星期六，四個小朋友正在討論去哪里游玩，琪琪提議去登山。發現問題：彬彬建議：“還是別去了，最近連續暴雨，我想容易發生泥石流。”任務驅動提出問題：“什么是泥石流？”“泥石流的發生與什么有關呢？”接著，筆者給學生觀看有關泥石流的視頻，讓他們說說在視頻中看到了什么、聽到了什么，然后引導他們通過看到的、聽到的事實進行聯想。學生觀察到泥石流所在地的地形與土壤的情況，進而聯想到：怎樣預防和識別前兆呢？如果不幸遇到泥石流該如何向哪個方向跑相對安全？通過以上的猜想觸發了聯想的翅膀進而引導學生投入到科學探究中。

三、通過探究活動，體驗猜想樂趣

《小學科學課程標準》指出，小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式?？茖W的猜想是激發學生不斷探究、驗證、歸納的動力。如，《產生泡泡的秘密》一課的主要目的是知道小蘇打與白醋混合會產生氣泡，能利用簡單的方法對產生的氣體進行檢驗，體驗實驗的樂趣。教師在設計教學前先出示小蘇打和白醋這兩種物質，不急告訴學生是什么，而是先讓學生猜想這兩種物質是什么？為什么這樣想？這時學生通過用眼睛觀察、鼻子聞、用手摸，描述了物質的特點、狀態和同伴交流、討論，進一步驗證的猜測后，再呈現任務單一：小蘇打和白醋混合在一起會發生了哪些變化？明確實驗步驟后放手讓學生小組合作實驗探究，通過實驗觀察，學生發現了小蘇打變化：逐漸消失;白醋變化：液面翻騰;其它變化：產生了大量泡泡。實驗結束后，教師不忘讓學生繼續探究猜疑，問：猜想里面還有什么？與同伴交流。整個教學流程，教師在進行小蘇打和白醋的實驗前不忘對實驗材料的猜想、實驗結果的猜想、實驗結果后殘留物質的猜想等促進學生不斷探索、驗證、歸納，讓學生享受猜想中探究的樂趣。

四、突破空間壁壘，拓寬猜想廣度

科學猜想不應只是局限在實驗中、教室里，而應創造一切條件幫助學生突破猜想空間的壁壘。例如，在教學《楓樹與竹子》時，筆者嘗試從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”，讓學生走出教室，到校園里觀察植物。在本節課里師生可以一起學習，共同探討如何到校園里觀察植物，使學生的身心得到徹底解放。又如，教學《校園里的螞蟻》一課，對于螞蟻喜歡吃什么食物，在探究的課堂上是無法完成的，為了讓科學探究不因課堂鈴聲的結束而結束，要讓學生把科學探究的激情帶到課后，利用課余時間繼續試驗與探究。這時教師可在學習了螞蟻長什么樣后，問：你猜螞蟻喜歡吃什么食物呢？請同學們回家后抓幾只大螞蟻，每天投喂不同的食物，如，蘋果、菜葉、糖果、餅干……通過觀察螞蟻一天吃多少、剩多少，來分析螞蟻喜歡吃什么，并做詳細的觀察記錄。這種讓學生課后邊觀察、邊記錄、邊驗證猜想的做法，利用猜想長久地激發學生學習的興趣，有效突破課堂的空間壁壘，拓寬了學生猜想的廣度，同時也增長了學生的見識。