“三全育人”視域下高職院校資助育人路徑探析

孫玉寧，鄧利霞，王小芳

(青島職業技術學院，山東 青島 266555)

資助育人是高校“十大育人”體系之一，也是高校“三全育人”工作中不可缺失的重要部分。“三全育人”思政教育大格局為構建高校資助育人新體系提供了新的機遇和思路，高校學生資助工作要明確育人工作的重要意義，強化資助育人理念，提升資助育人質量，創新資助育人方法，將資助育人融入“三全育人”大格局中，探索全員、全程、全方位的資助育人新路徑[1]。

1 “三全育人”視域下高職院校資助育人的發展和經驗

高職院校學生資助體系逐步完善，學生資助工作理念不斷更新，建立了精準資助體制，有力推動了高職院校資助工作的跨越式創新發展。在精準資助大背景下，資助育人的功能日益凸顯，高職院校資助工作已從單純向困難學生提供物質幫扶轉向重點培養受助學生的發展能力，扶困、扶志、扶智有機結合的資助新模式將逐步建立，資助工作評價考核中更注重育人的成效，更加關注資助與育人的緊密聯系。

高職院校資助育人的經驗做法主要有以下幾方面：要將學生資助工作與思想道德教育相結合，開展資助誠信教育，通過誠信教育主題班會、簽訂資助誠信承諾書等形式引導困難學生真誠為人，誠信做事。還要開展感恩教育活動，引導學生感恩社會，感恩學校，努力學習，未來回報社會。要將學生資助工作與心理健康教育相結合。家庭困難學生群體受家庭環境及自身性格影響，心理問題多發。學校應主動了解學生面臨的困境，關注學生的心理特點和心理變化，及時開展心理健康疏導，減輕學生的心理壓力，使學生能安心學習，健康成長。要將學生資助工作與實踐服務相結合。在給予家庭經濟困難學生獎助學金資助的同時，還要積極挖掘校內外資源，科學設置勤工助學崗位，讓家庭經濟困難學生在減輕經濟壓力的同時在實踐中提升個人素質，為未來就業做準備。要將學生資助工作與志愿服務及義務勞動相結合，及時發掘受助學生在志愿服務方面的先進典型，并在學生中進行宣傳，培養學生自信、自強、自立的精神，增強學生的感恩服務意識。

2 “三全育人”視域下高職院校資助育人存在的問題

2.1 資助理念與實際工作脫節

高職院校資助工作倡導扶困、扶志、扶智相結合的工作理念，將資助作為大學生思政教育的有力抓手，但在實際開展資助工作時，工作理念和實際工作相脫節，資助與育人相分離，導致資助育人出現了形式化與低效化的現象。一方面，資助行為物質化。大部分高職院校資助工作一般采取的工作流程為：學生申請-班級(年級)民主評議-院系審核-學校審批-上報省廳-資金發至受助學生銀行卡。由此可以看出，高職院校的資助工作是以資金公平公正發放到困難學生手中為目標，并沒有很好地融入育人功能，缺乏對困難學生的思想引導和能力培養。另一方面，育人主體單一化。大部分高職院校資助工作模式由學校資助管理中心統籌安排，由各二級學院負責學生資助工作的人員落實實施具體工作。工作主要程序為：學校資助管理中心根據國家政策和文件精神并結合學校實際情況來制定學校年度資助工作計劃，然后將學校制定的文件及通知下發至各二級學院，由二級學院資助工作負責人落實并實施各項工作。在整個工作程序中，參與的人員非常有限，沒有構建起全員、全方位、全過程的資助育人體系，加之需在短時間內完成大量工作，從根本上制約了資助育人的成效。

2.2 缺少有效的制度實施平臺

在學生資助工作的具體安排上，部分高職院校嘗試將資助育人環節納入其中，做出了許多創新，如組織困難學生參加勤工助學、公益活動、社會實踐實習，讓受資助學生實現從受助到自助再到助人的良性循環，在保障資助工作落實的同時也促進了育人工作的開展。從整體上看，大部分高職院校制定的資助工作制度文件中強調要注重發揮資助的育人功能，但由于缺少相應平臺和具體實施方案，導致育人方案的實效性難以保證。高職院校如何結合自身實際情況搭建有效的制度實施平臺和制定行之有效的實施方案是目前資助育人工作的重難點。

2.3 未將育人效果納入資助工作考核指標

調研中發現，大部分高職院校未將育人效果納入資助工作考核的指標體系，也沒有將資助育人納入學院育人工作大格局中去。大部分院校的資助專項考核制度中沒有提及育人效果的考核，即使個別院校包含了育人效果的指標，但所占比重極低，落實情況不容樂觀。大多數高職院校的思政育人考核方案中沒有提及資助育人的相關層面，缺少動力與激勵。

3 “三全育人”視域下高職院校資助育人發展的主要路徑

構建積極探索資助育人的全新路徑是資助工作融入“三全育人”教育大格局的重要環節。資助工作要以資育結合的理念為指導，構建全方位、全過程、全員參與的服務型資助育人體系[2]。

3.1 完善工作體制，優化育人隊伍，做到全員參與

要建立更加完善的資助工作領導體制和運行機制，將資助育人作為思政教育的重點工作來進行部署落實，加強資助育人監督工作，逐步建立起導向明確、科學有效的資助育人工作評價體系。要逐步構建起學院資助工作領導小組、班級幫扶小組、任課教師結對幫扶三級資助育人體系，調動輔導員、專業班主任和任課教師等各方力量，形成協調順暢、合作緊密的全員參與資助育人工作新格局。

3.2 拓展育人渠道，搭建育人平臺，做到全方位育人

要加強與社會各界的聯系溝通，爭取合作企業和校友的支持，可通過設立獎助學金，提供假期兼職崗位，舉辦行業專題講座，提供實習見習等方式給予困難學生物質資助，為學生提供實踐鍛煉機會，使其形成自強自立的品格，提升學生未來的就業能力。要發揮學生會、社團組織的作用，將資助育人融入校園文化活動和志愿服務實踐中。要鼓勵家庭經濟困難學生參與各類社會實踐和科技創新活動，開闊視野，扶貧的同時扶智、扶志，實現全方位資助育人。

3.3 明確階段重點，強化引導關懷，做到全過程育人

高職學生在校三年可以分為前期、中期和后期，資助工作要把握各階段學生不同的發展規律和需求，將育人工作貫穿到各階段，明確每個階段的重點，堅持資助短期效益與長期效益相結合，以點帶面，實現資助全過程育人，切實提升資助育人實效。前期，堅持以學生為本，使困難學生盡快適應并融入大學生活，發現學生在學習生活中遇到困難時要給予幫助，指導學生制定行之有效的職業生涯規劃，對心理異常的學生進行心理幫扶。中期，整合校內外資源，將德育教育、感恩教育、自強自立教育與資助工作有機結合，促進受助學生的全面發展[3]。后期，搭建實踐鍛煉平臺，提升家庭困難學生的就業能力、創業能力，引導學生樹立正確的就業觀、創業觀，提升未來就業發展的競爭力。