基于色彩選用的幼兒美術教育策略

榮浩野 馮帆 陜西學前師范學院

一、問題提出

兒童繪畫是表現自我的藝術，它富有多樣的教育功能，具有多重的價值。伴隨著美術教育的不斷發展，美術教育也從以前單一的畫物到色彩的運用，最終形成把審美作為目標的幼兒藝術教育。而我們今天所談的幼兒美術教育正是教育者根據幼兒教育的宏觀要求，順應當前幼兒身心發展的一系列的特點及規律，通過美術賞析美術創作活動有目的、有計劃來影響幼兒，培養訓練其審美能力和有意識進行美術創作的能力，以期形成一種促進幼兒人格健康發展的審美教育。幼兒美術教育的實質是一種非功利性的，實現幼兒身心健康全面發展需求、提高幼兒審美修養及藝術素養的一系列早期教育活動。這種教育突出強調幼兒在美術活動中的感受體驗，其目的是活動過程本身的需要的被滿足。

一些家長和老師不懂得遵循兒童繪畫的心理特點，用成人的眼光來評判兒童的繪畫作品。尤其是在色彩運用方面，一些老師和家長還持有傳統的教育觀點，對事物的表達是單一死板的。這也是本文探討的現實社會中傳統美術教育在運用色彩出現的問題。主要表現在以下三個方面：（一）教育理念滯后；（二）偏離教育規律；（三）缺乏幼兒情感的培養。

二、關于概念的界定

1.兒童繪畫。兒童繪畫是指其在孩童時期，充滿好奇的觀察外部世界后，通過自己的想象并經過自由隨意的發揮，采用涂鴉或其他方式方法繪制出來的圖畫作品。兒童繪畫的表述是有兩個方面的含義，一方面是沒有經過老師的示范指導而完全由兒童自己繪制的作品；另一方面是指在出于兒童自身的繪畫興趣，并在老師的悉心指導下完成的繪畫作品。

2.色彩的運用。根據兒童自身的心理特點，以及兒童自己豐富的想象力，對不同事物的感受審美不同，所選取能真實表達自己內心情感的色彩，對色彩的把握和選用。

3.幼兒繪畫的認知特點。幼兒繪畫的認知特點是指兒童在繪畫過程中，不斷地將現實世界、主觀想象以及繪畫活動行為這三個方面進行協調統一。繪畫本身其實就是一個不斷協調的過程，通過兒童的繪畫表現我們可以直接地觀察到其心靈變化的運動軌跡。兒童繪畫就具有了直率性、符號性、完整性、運動性、夸張性、樸實性、隨意性、開放性等一系列特點。

綜上所述兒童繪畫所表現出的種種的特點和其所采用的繪畫表現手法和成年人是有著巨大區別的。主要是因為兒童對客觀對象的認識、事物的結構、立體空間和色彩等客觀存在的造型因素還未明確的理解和認識。對孩子來說繪畫是一種很有趣的游戲而不是一項學習的任務，所以他們能在繪畫的過程感受到快樂和愉悅。當然這一切都是和兒童的表現欲密切相關的，而這種表現欲也正是兒童對繪畫興趣的反應。所以我們在教育引導的時候不能夠去把成人的意志強加給兒童。應該不斷引導兒童去觀察感受周圍世界，擴大他們的知識面。提高他們的各種能力，包括觀察力、想象力、感受力和創造力等，讓兒童能夠在感受世界、認識世界、理解世界的基礎上自發展，并保持對于繪畫的興趣。

三、現狀分析

1.大多家長和老師往往會忽視幼兒在繪畫發展過程中表現出來的個性及性別差異。有研究表明：兒童繪畫大致經歷了三個時期：涂鴉期、圖式期和寫實期。在圖式期幼兒通常能夠獨立的畫出一些我們常見的物體并且可以簡單加以的組合、搭配和上色。

2.家長和老師也往往會忽視幼兒在美術教學中所表現出來的創造力和想象力。繪畫屬于幼兒天性中的一部分，他們常常喜歡用繪畫“語言”來進行溝通，表達自我和理解事物。運用豐富的顏色來表達自我情感以及對描繪對美好事物的向往。他們不斷的在繪畫過程中舒暢的表達情感，寫下愿望并認識這個世界。然而令人遺憾的是在大多數的幼兒園美術教育活動中，部分幼兒教師急于求成或想滿足順應家長要求，強迫幼兒學習程式化的繪畫。大量的采用“簡筆畫”式教學，培養出幾乎是一模一樣的式樣，完全代替了孩子自身感覺、思考和想象，使他們完全喪失了對周圍世界的感受，喪失了屬于孩子自己的獨特的繪畫語言和個人風格，最嚴重的是對孩子創造力想象力的扼殺和自我創造意識的毀滅性打擊，完全扼殺了孩子自身的想象力和創造力。

3.忽視了美術教育中教師對幼兒的啟發、引導以及幼兒自我的表現。美術作為一項教育活動，教師需要選擇一定內容，制定一定目標，并通過一定方法把美術教育轉化成為一種可以在幼兒身上實現的實踐活動。然而當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，教師雖然把孩子們的注意力硬拉到該內容上，從表面上看似乎完成了目標，但幼兒并沒有真正學懂，并沒有真正的想象出自己內心真實的情感。

四、改進策略

怎樣正確認識幼兒美術教育？怎樣把教師教學的內容、形式、方法與幼兒的心理發展，興趣愛好、個體差異有機地結合在一起，怎樣改變幼兒美術教育的現狀，從而正確引導兒童選用色彩呢？筆者認為可從以下幾個方面來考慮：

1.認識并尊重幼兒之間的差異性和獨特性。尊重每個幼兒的興趣和意志，推動幼兒的自我表達，使他們能夠自由的選擇圖形色彩等來表達自己內心真實的情感。美本身便是個人的主觀感受，具有很大的差異性。我們不可能用同一把尺子去衡量不同的幼兒。因此我們在兒童美術教育中，應該根據不同年齡、不同性別，不同水平的幼兒提出不同的關于“美”的策略和答案。在美術教育實施過程中，教師和家長要格外理解童心，要從幼兒的角度去欣賞他們、去發現幼兒所創造的點滴，并積極與幼兒進行交流分享。不僅要認識到幼兒個性能力的差異性，也要對幼兒的獨特認知給以熱情的鼓勵和肯定。

2.在美術教育中重視培養幼兒的想象力、表現力和審美能力。想象力的發展是人類智力發展的一個重要組成部分。尊重幼兒的意愿和興趣，注重幼兒的自我表現形式，對于幼兒智力的發展是大為有益的。國家教委頒布的《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園美育的目標是‘萌發’幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。幼兒教師和家長應遵循兒童自發創造的規律，在喚醒幼兒潛意識創造力的同時，可以適當的滲透指導有意識地把美的要素貫穿到美術活動中去，使孩子們可以無拘無束地表現自己。

3.引導幼兒為實現自己的表現愿望，從而自覺自愿地學習色彩運用的技能。這就要求幼兒教師和家長要在充分尊重幼兒自我創造的基礎上，營造一個共同欣賞的學習環境，精心設計各種易被幼兒接受的內容形式和方法，并引導他們在自然、輕松的氛圍中，學習對色彩的選取。應根據幼兒的能力、性格、性別差異，選擇畫不同的內容，選擇自己認為美的顏色。

五、結語

色彩是我們日常生活中最熟悉的，也是人類豐富感受的來源。對于幼兒來說更是在多方面有著巨大的影響，因此如何正確的看待色彩對幼兒早期發展的影響，并且善于引導利用這種良性影響推動建立形成一套具有實踐指導意義的基于色彩選用的幼兒美術教育策略就顯得意義重大。本文正是基于這種實用型視角和現實需要的關切出發研究討論一些可以應用于幼兒美術教育的色彩選用策略，為幼兒美術教育的發展提供一些可以借鑒嘗試的思路，為我國幼兒早期全面發展的推進做出一些微薄的努力。